陳舒

[摘 要] 班主任在進(jìn)行班級(jí)管理和學(xué)生培育的過程中，在充分認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生都具有一定可塑性的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)家校共育的模式，把握家校共育的核心點(diǎn)和關(guān)鍵要素，并通過多種方式、多種途徑促進(jìn)家校共育的順利開展，從而為學(xué)生搭建個(gè)性化的成長平臺(tái)，能夠有效地發(fā)揮教育的育人功能。

[關(guān)鍵詞] 班主任;學(xué)生;家長;家校共育

在初中階段的教育教學(xué)過程中，班主任是家庭教育的領(lǐng)跑者，同時(shí)，班主任又是學(xué)校工作的服務(wù)者。也就是說，班主任起到了一個(gè)重要的橋梁作用。因此，班主任應(yīng)該全面提高管理意識(shí)，充分發(fā)揮自己的重要作用，并積極推動(dòng)家校共育的工作，為學(xué)生搭建一個(gè)適合于他們成長的良性平臺(tái)，將立德樹人落到實(shí)處。為了能夠推動(dòng)家校共育的工作，并為學(xué)生搭建起健康成長的平臺(tái)，班主任主要采取多種方式。

一、了解學(xué)生的家庭背景和成長環(huán)境

初中班主任認(rèn)真了解學(xué)生的家庭背景和成長環(huán)境是有效推進(jìn)家校共育模式的重要基礎(chǔ)，也是一個(gè)重要的前提性條件。班主任是家庭教育的領(lǐng)跑者，同時(shí)也是家校共育的一個(gè)核心要素。為了能夠順利推進(jìn)家校共育，班主任首先應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的家庭背景和成長環(huán)境。

例如，有的學(xué)生來自單親家庭。這種特殊的家庭情況有可能導(dǎo)致父母對于孩子的管教較少，甚至缺乏對孩子基本的關(guān)愛和與孩子之間深入的溝通，從而導(dǎo)致孩子和父母之間關(guān)系較為緊張，甚至存在較多不和諧的因素。又如，有的學(xué)生來自貧困家庭，或是屬于留守兒童。對于這個(gè)家庭的家長來說，由于忙于生計(jì)，總是為了學(xué)生物質(zhì)上的滿足而奔波，而忽視了與學(xué)生情感上的交流，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等無暇顧及，也不能及時(shí)幫助學(xué)生解決一些心理問題等，從而導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)過程中存在自閉傾向，不利于學(xué)生的健康成長。

作為班主任，首先關(guān)注每名學(xué)生的家庭情況，并且要根據(jù)不同孩子的具體家庭情況，幫助家長充分認(rèn)識(shí)家庭教育對孩子的重要性。

例如，班主任需要通過電話溝通、微信聊天、面談等方式與家長進(jìn)行溝通，使家長能夠充分認(rèn)識(shí)家庭教育對孩子成長的重要意義。同時(shí)，班主任也應(yīng)該幫助一些思想認(rèn)識(shí)和思想覺悟不達(dá)標(biāo)的家長慢慢轉(zhuǎn)變對家庭教育的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)并督促家長更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的心理狀況。這是有效推進(jìn)家校共育的重要一步。當(dāng)然，班主任在做好家長思想工作的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該努力地做好學(xué)生的工作，讓學(xué)生能夠感受到家長對他們深深的愛，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)理解父母，學(xué)會(huì)換位思考，從而幫助家長和孩子之間建立融洽的親子關(guān)系。這也是促進(jìn)家校共育的關(guān)鍵一環(huán)。

通過班主任的帶動(dòng)，家長能夠認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，并且通過積極參與家長會(huì)、與班主任進(jìn)行當(dāng)面溝通或是電話溝通等方式，了解學(xué)生的思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，在班主任的帶動(dòng)下，家長也更愿意在學(xué)習(xí)和生活中多陪伴學(xué)生，傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步也具有重要的意義。通過班主任的工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中的自信心更足，這對于全面促進(jìn)家校共育具有重要意義。

總之，班主任必須充分地認(rèn)識(shí)和了解每個(gè)學(xué)生的家庭背景和成長環(huán)境是促進(jìn)家校共育工作的關(guān)鍵，更是促進(jìn)家校共育工作的重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，走進(jìn)學(xué)生的家庭，從而促使家校共育工作落到實(shí)處。

二、充分利用多樣化的平臺(tái)

為了使家校共育工作能夠順利開展，班主任還應(yīng)該充分利用多樣化的平臺(tái)，促進(jìn)家校共育，使班主任、家長以及學(xué)生之間的溝通和交流更加充分。

班主任應(yīng)該利用好每一學(xué)期或是每個(gè)月的家長會(huì)以及班會(huì)等活動(dòng)，并通過家長會(huì)、班會(huì)等相關(guān)活動(dòng)來實(shí)施有關(guān)家校共育的內(nèi)容。

例如，在一次班會(huì)活動(dòng)之前，教師利用本班的家長微信群發(fā)放了告家長書，請每一個(gè)家長能夠積極地參與本次的班會(huì)活動(dòng)，并請大家就自己在平時(shí)教育子女和陪伴孩子成長過程中存在的疑惑以及獲得的經(jīng)驗(yàn)和成果與其他家長進(jìn)行交流。教師發(fā)了這份告家長書之后，很多家長及時(shí)地參與了本次班會(huì)活動(dòng)的策劃過程。在班會(huì)的具體活動(dòng)過程中，筆者主要設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是親子互動(dòng)環(huán)節(jié)。在親子互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師要求父母與子女通過開展有關(guān)的親子類游戲活動(dòng)和親子類的互訴心里話活動(dòng)等，拉近子女和父母之間的關(guān)系。

在完成了親子互動(dòng)這一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師又組織學(xué)生展開了情景模擬活動(dòng)。在情景模擬過程中，主要引導(dǎo)學(xué)生通過情景模擬的方式，展示了平時(shí)在家庭生活以及學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和父母以及學(xué)生和教師可能存在的一些不和諧的因素，甚至?xí)嬖诘囊恍_突等。

完成情景模擬活動(dòng)之后，筆者便要求在座的家長以及相關(guān)課任教師共同展開深入的討論。大家就如何建立和諧的師生關(guān)系、如何建立和諧的親子關(guān)系、如何在獨(dú)生子女或多子女家庭中促進(jìn)學(xué)生的健康成長、如何與學(xué)生進(jìn)行高效的溝通、如何走進(jìn)初中生的內(nèi)心世界、如何針對學(xué)校教育和家庭教育中的一些缺失來采取相關(guān)的補(bǔ)救性措施等話題充分交流。另外，教師還應(yīng)該請部分家長代表和大家分享自己的收獲和感悟。這是家長的思維互相碰撞的過程，更是家長與班主任之間深入溝通的一個(gè)關(guān)鍵過程。

三、充分利用多樣化形式

很多班主任在進(jìn)行家校共育的工作中，能夠充分認(rèn)識(shí)定期召開家長會(huì)等相關(guān)活動(dòng)的重要意義，但是，由于平時(shí)工作壓力較大，工作時(shí)間較為緊張，并沒有很多時(shí)間來組織家長開展相關(guān)的家長會(huì)活動(dòng)或者進(jìn)行較為頻繁的家訪等。為了能夠促進(jìn)家校共育工作的順利進(jìn)行，班主任可以充分利用多樣化的形式來進(jìn)行家校共育的工作。

家校共育交流表便是班主任在工作過程中可以采用的一種重要形式。在家校共育交流表中，班主任可以在每個(gè)月確定一個(gè)具體的家校共育的交流主題，并通過表格的形式，來實(shí)現(xiàn)班主任和家長之間的無縫隙溝通。

如，就閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面，為了能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展等，在以閱讀習(xí)慣培養(yǎng)為重要目標(biāo)的家校共育月當(dāng)中，班主任可以在表格當(dāng)中，為家長詳細(xì)記錄他的孩子在本月的基本閱讀情況，以及在課堂上相關(guān)的閱讀表現(xiàn)等。同時(shí)，班主任需要將這張表下發(fā)給家長，并由家長在表格中詳細(xì)記錄自己的孩子在家庭中有關(guān)的閱讀情況等。

通過這張表格，教師和家長可以實(shí)現(xiàn)無縫隙的溝通，并根據(jù)家長和班主任的相關(guān)反饋及時(shí)調(diào)整相關(guān)的閱讀培養(yǎng)的策略，有效達(dá)到家校共育的目標(biāo)。

總之，班主任只有在進(jìn)行教育管理的過程中充分認(rèn)識(shí)家校共育的重要意義，并且能夠聚焦家校共育，才能為學(xué)生的健康成長搭建好重要的平臺(tái)，發(fā)揮班主任的橋梁性作用。

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（責(zé)任編輯：姜波）