【摘要】寫作不僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是學(xué)生語言表達(dá)能力的集中體現(xiàn)?；趩卧掝}的寫作教學(xué)是英語寫作教學(xué)的一種方式，教師要立足教材單元話題，創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，提升學(xué)生寫作水平。本文從存在問題和實(shí)踐策略兩個(gè)方面入手，闡述了基于單元話題的初中英語寫作實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中英語;單元話題;寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】宋蔓，淮安市第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省淮安市教學(xué)研究2019年度（第13期）課題“基于單元話題的初中英語自主寫作教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019JY044）的研究成果。

單元話題寫作教學(xué)就是立足英語教材單元話題，圍繞既定單元主題進(jìn)行英語自主寫作的教學(xué)。單元話題寫作教學(xué)的有效開展可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握，可以在潛移默化中提高寫作教學(xué)的效率，所以教師要將單元話題寫作教學(xué)的開展重視起來。

一、當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)存在的問題

單元話題寫作將教材中的文本作為基礎(chǔ)，完美地體現(xiàn)了閱讀與寫作的聯(lián)系。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師一般會(huì)對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入解讀，完全忽視了語言知識(shí)的教學(xué)，所以在進(jìn)行單元話題寫作的時(shí)候，學(xué)生都是為了寫作而寫作，浪費(fèi)了大量的時(shí)間不說，寫作效率還不高。這對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是不利的，也沒辦法提高學(xué)生的寫作能力。具體來講，初中英語寫作教學(xué)存在以下四個(gè)方面的問題。

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢固。寫作依托于基礎(chǔ)知識(shí)，比如，學(xué)生的單詞掌握量、語法掌握量、人稱轉(zhuǎn)換等。但是在初中英語寫作教學(xué)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生運(yùn)用詞匯時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)存在一定的問題，單復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)錯(cuò)誤，人稱轉(zhuǎn)換不當(dāng)?shù)?。再加上英語不是學(xué)生的母語，所以學(xué)生欠缺英語思維能力，在寫作的時(shí)候通常會(huì)先寫出中文句子，然后直譯成英語，形成了“中式英文”。比如：“我今天吃了一碗大米飯”應(yīng)該翻譯為“I ate a bowl of rice today.”，但是學(xué)生會(huì)翻譯成“I today ate a bowl of rice”，這是因?yàn)閷W(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢固。

2.學(xué)生沒有寫作動(dòng)機(jī)。寫作是需要一定動(dòng)機(jī)的，很多學(xué)生不愿意參與到寫作過程中，甚至一提到寫作就愁眉苦臉的。出現(xiàn)這種情況的根本原因是學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)有限，寫作本身對(duì)于學(xué)生來說就是一件困難的事情，但是教師不管不顧地安排寫作任務(wù)，學(xué)生寫好了就直接表揚(yáng)，寫得不好就批評(píng)，長(zhǎng)此以往，英語學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，失去了學(xué)習(xí)熱情。

3.閱讀與寫作無法融合。閱讀可以促進(jìn)寫作，寫作可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師將閱讀與寫作劃分為兩個(gè)部分，學(xué)生只是單純地進(jìn)行閱讀，并沒有學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語言知識(shí)、語法知識(shí)，所以導(dǎo)致寫作教學(xué)的開展存在很大困難。

4.教師不重視寫作教學(xué)。寫作教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而初中英語教學(xué)時(shí)間有限，任務(wù)又重，所以教師將重點(diǎn)放在知識(shí)教授上，很少讓學(xué)生進(jìn)行寫作。就算偶爾讓學(xué)生進(jìn)行寫作，教師也不會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行指導(dǎo)，所以學(xué)生的英語寫作水平一直沒有提高。

二、單元話題寫作教學(xué)的策略探究

1.進(jìn)行語言積累。想要讓學(xué)生寫出有效的作文，教師需要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語言積累。就譯林版初中英語教材而言，所有單元內(nèi)容都是以主題為中心的，而且增加了聽力、閱讀、語法知識(shí)、口語等活動(dòng)。所以在單元話題寫作教學(xué)中，教師需要將教材內(nèi)容的教學(xué)重視起來。

（1）閱讀教學(xué)。閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系，若教師開展了有效的閱讀教學(xué)，便可以提高學(xué)生的寫作能力。那么怎樣的閱讀教學(xué)才是有效的呢？簡(jiǎn)單來說，教師不僅要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要讓學(xué)生知道作者是怎么表達(dá)的，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能力得到提高，獲得相應(yīng)的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語教材七年級(jí)上冊(cè)Unit1“This is me”的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生閱讀文本，思考自我介紹中需要包括怎樣的內(nèi)容，要讓學(xué)生將所有的信息挖掘出來，并將信息點(diǎn)有效地聯(lián)系在一起。為此，教師可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行接力式自我介紹。在自我介紹過程中，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解，也可以明白自我介紹的時(shí)候需要涉及怎樣的內(nèi)容。這時(shí)，教師讓學(xué)生寫自我介紹的作文，學(xué)生就知道怎么寫了。

（2）讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。教材中的內(nèi)容都是編寫者精心挑選的，所以文本中不乏優(yōu)美的語句。如果教師只是讓學(xué)生進(jìn)行背誦，學(xué)生會(huì)不知道怎么靈活地運(yùn)用。因此，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行仿寫。

例如，在教學(xué)譯林版初中英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit1“Friends”的時(shí)候，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行文章分析。如：Who is the hero of this article？ What happened to him and his friends？Where did it take place？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有了一定的了解。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生基于此進(jìn)行仿寫，主題為“my friends”，這樣一來，學(xué)生就會(huì)有話可說、有事可寫了。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用寫作技巧，了解了寫作結(jié)構(gòu)。逐漸地，學(xué)生可以積累一定的語言，寫作時(shí)做到學(xué)以致用。

（3）進(jìn)行聽力教學(xué)。單純的背誦、講解很容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味，而英語作文需要的詞匯、句型多種多樣，所以想要在短期內(nèi)讓學(xué)生積累大量知識(shí)，教師就需要進(jìn)行聽力教學(xué)。

比如，教師可以播放一些英語對(duì)話，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行聽寫教學(xué)。通過這些途徑，學(xué)生可以積累一定的英語知識(shí)。不過為了讓學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)聽寫練習(xí)。例如在教學(xué)譯林版初中英語教材七年級(jí)上冊(cè)Unit7“Shopping”的時(shí)候，教師可以安排這樣的聽力練習(xí)：第一，認(rèn)真聽，并把空補(bǔ)全;第二，邊聽邊讀;第三，根據(jù)這句話進(jìn)行寫作：On Saturday， I went to the supermarket to buy something.有的學(xué)生寫出了這樣的文章：I bought a pencil， a pen and other stationery. When I was preparing to pay the bill， I received a call from my mother， saying that I should bring a bag of salt， but I rarely enter the kitchen， only know that salt is salty， and it is white. But I hesitated when I saw salt and sugar. I hesitated because I didn't bring my glasses. At the end of the day， I asked people around and bought salt. There are surprises everywhere！

（4）進(jìn)行口語教學(xué)。口語可以幫助學(xué)生積累英語語言，而且這種方法較為輕松，所以教師可以讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。比如在確定寫作主題之后，教師可以讓學(xué)生以口語形式進(jìn)行訓(xùn)練，然后讓學(xué)生用書面語言進(jìn)行寫作。這樣一來，學(xué)生的思維可以活躍起來，將腦海中的語言素材激活，進(jìn)行有效的寫作。

2.進(jìn)行寫作指導(dǎo)。想要提高寫作教學(xué)的質(zhì)量、效率，教師就需要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。具體來講，學(xué)生在進(jìn)行寫作前，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析作文的內(nèi)容，要將作文中涉及的信息挖掘出來，要找到適合的方法進(jìn)行變法。

（1）初稿指導(dǎo)。首先，教師要讓學(xué)生明白寫作任務(wù)是什么，寫作要求是什么，怎樣的寫作才能達(dá)到目標(biāo)。其次，教師要讓學(xué)生將題目中給的提示挖掘出來，從細(xì)節(jié)入手，一步步地分析出題人的意圖，然后基于關(guān)聯(lián)詞語選擇作文的人稱、時(shí)態(tài)等。為了讓學(xué)生寫作的時(shí)候不跑題，教師要引導(dǎo)學(xué)生列提綱。在列好提綱后，教師可以讓學(xué)生基于此進(jìn)行寫作，不過在寫作的時(shí)候，學(xué)生要考慮文本的框架、結(jié)構(gòu)。為了文章更加賞心悅目，教師可以讓學(xué)生用一些經(jīng)典的句型。最后，要將句子之間的邏輯順序縷清楚，適當(dāng)加入一些關(guān)聯(lián)詞。

（2）修改作文。想要一次就寫出好作文是不可能的，所以在完成初稿后，學(xué)生要拿給教師審核，教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行修改。

比如，在進(jìn)行野餐通知寫作的時(shí)候，學(xué)生需要將題目中的信息提煉出來，即：本周日下午兩點(diǎn)在校門口集合，要去的地方是黃龍寺，返回時(shí)間是五點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容有野餐、跳舞、唱歌、合影等，每個(gè)人要帶食物和飲料，要注意安全。根據(jù)學(xué)生的初稿，教師可給予以下指導(dǎo)：1.加入開頭，如“We are going to have a picnic on Sunday”;2.加入結(jié)尾，如“I think I had a good time today”;3.加入關(guān)聯(lián)詞，如first、then、after that、finally等。在學(xué)生寫出的文章達(dá)到要求后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)處進(jìn)行優(yōu)化。最后，學(xué)生需要工整地抄寫文章。這樣一來，可以對(duì)學(xué)生的初稿進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在不跑題的情況下寫出有效的作文，邏輯清晰地進(jìn)行敘述。

單元話題寫作教學(xué)的有效開展對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力提高的有一定幫助。作為新時(shí)代的教育工作者，應(yīng)該將能力培養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)。本文提出了幾種簡(jiǎn)單有效的單元話題寫作教學(xué)的方法：進(jìn)行語言積累、進(jìn)行寫作指導(dǎo)，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本內(nèi)容、信息進(jìn)行挖掘，學(xué)習(xí)一定的語言表達(dá)方法。教師再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、創(chuàng)寫，學(xué)生就可以靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，各項(xiàng)能力能得到有效提高，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能得到有效提升。不過單元話題寫作教學(xué)的方法不止上述提到的幾種，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇適合的方法，從而使單元話題寫作教學(xué)發(fā)揮出效用，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]高筱婉，莊海濱.基于初中英語單元話題寫作的課題研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（8）：18-19.

[2]洪婷婷.基于牛津初中英語單元話題的寫作課型研究[J].校園英語，2019（29）：141.

[3]莊海濱.初中英語寫作教學(xué)有效路徑探索：?jiǎn)卧掝}寫作六步教學(xué)法[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[4]王曉英.基于單元話題的初中英語寫作教學(xué)探究[J].英語教師， 2017（9）：146-150.