戴建紅

【摘 要】本文以調(diào)控學(xué)習(xí)策略在高中英語課堂中運用為論述要點，從學(xué)生自我整體理解、計劃安排、適時調(diào)整角度出發(fā)，突出學(xué)習(xí)過程修正與反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在主動融入課堂教學(xué)中深化理解，強化識記運用。探討自我調(diào)控學(xué)習(xí)策略運用于英語課堂對增強學(xué)生學(xué)習(xí)認知和提升語用表達綜合運用技能起到一定內(nèi)化促進作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語;學(xué)習(xí)策略;調(diào)控;計劃;總結(jié)

學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的思維方法，應(yīng)該以滿足學(xué)生的整體學(xué)習(xí)認知發(fā)展需要為切入點，多給學(xué)生必要的自我調(diào)整機會。自我調(diào)控（Self-regulation strategy）學(xué)習(xí)策略針對學(xué)生在英語課堂中存在的問題，多讓學(xué)生在主動融入課堂中深入體味和感知英語，讓他們在主動參與自我研讀探知的過程中發(fā)現(xiàn)問題，這將增加英語課堂的高效性和趣味性。教師多引導(dǎo)學(xué)生從自身認知、探求、需要的角度出發(fā)，引導(dǎo)他們在計劃安排、調(diào)整修補、總結(jié)反思和提煉發(fā)展等方面及時調(diào)整完善學(xué)習(xí)策略，讓英語課堂的深度和廣度得到進一步提升。

一、自我預(yù)設(shè)計劃——明確學(xué)習(xí)方向

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中想要有深刻認知，不僅需要充分利用教材文本和各類學(xué)習(xí)媒體，更需要在學(xué)習(xí)上制定明確的計劃。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的想法，多從自我預(yù)設(shè)的角度來探尋學(xué)習(xí)思維方法，從閱讀發(fā)現(xiàn)和理解需要的角度來找出與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，這會讓閱讀和學(xué)習(xí)變得更有方向和目標。從學(xué)生自我預(yù)設(shè)計劃開始，教師不妨多引導(dǎo)學(xué)生制定歸納整體學(xué)習(xí)計劃，讓他們在主動參與閱讀中生成多樣感知。

結(jié)合學(xué)生的整體探知需求，教師可以多鼓勵他們有針對性設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。如在模塊七第二單元“人與社會”主題語境下的閱讀文本“Two life-saving medicines”的學(xué)習(xí)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生針對自己的不同學(xué)習(xí)認知，多建議他們就“How much do you know about some life-saving medicines in the world？”這一問題讓學(xué)生各抒己見，讓他們能有針對性深入探知。教師可結(jié)合學(xué)生的不一樣認知，鼓勵他們就“The importance and value of Aspirin and Penicillin”大膽提出自己的認知和觀點，引導(dǎo)他們針對自己的整體理解感知說出不一樣想法。教師可要求學(xué)生結(jié)合對語篇的閱讀，列出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，從“What is the main idea of the article？”“The effects of Aspirin and Penicillin”“Talk about some great figures who made important contributions to medicine”等理解探知的角度主動挖掘文本中相應(yīng)的信息。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合各自的認知發(fā)現(xiàn)，從語篇信息解讀、互動交流、多元表達的角度多提出自己的設(shè)想和意見。引導(dǎo)他們針對各自的發(fā)現(xiàn)深入探知，給他們綜合表達運用的平臺。教師可要求學(xué)生結(jié)合語篇的理解，從“How are you going to read articles with medical terms？”這一角度提出自己的設(shè)想，總結(jié)方法和規(guī)律。讓他們能主動融入文本，深入探知，并提供類似文章，諸如介紹中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、中藥等方面的文章，給他們更多自我閱讀理解機會。

教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知差異，建議他們針對各自的認知探索，結(jié)合各自的想法主動提出相應(yīng)觀點。教師可結(jié)合學(xué)生在文本探知前的深思，建議他們針對各自理解多計劃安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，讓他們在主動融入相關(guān)文本解讀中獲得深層次認知。教師多建議學(xué)生圍繞各自理解制定閱讀學(xué)習(xí)計劃和步驟，從聚焦文本探求的角度提出自己的設(shè)想和安排。

二、適度調(diào)整過程——深化探知理解

自我調(diào)控需要學(xué)生根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)認知和發(fā)現(xiàn)，多從探知過程中及時調(diào)整學(xué)習(xí)對策，幫助他們在主動融入探知中深化識記。教師可結(jié)合學(xué)生的自我理解發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們針對自身學(xué)習(xí)不足多予以深入調(diào)整，引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)方法修正中找到更多可表達運用的切入點。這種建立在多樣化探知前提下的調(diào)整，是學(xué)生展示自身學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力的重要途徑。

在模塊六第二單元的“人與自我”主題語境下的Reading “The search for happiness”閱讀指導(dǎo)中，圍繞“What is happiness to you？”可鼓勵學(xué)生針對自己的不同認知感悟多提出自己的觀點。讓學(xué)生圍繞采訪稿的組成部分，把主人公桑蘭在出事前、事故后對待幸福的看法表達出來。并從語篇表達核心要點信息圈劃的角度主動說出自己對于幸福的認知想法;能就語篇中出現(xiàn)的相應(yīng)話題予以介紹。教師可在學(xué)生深入探知的基礎(chǔ)上，圍繞怎樣閱讀、如何理解，對“What makes you happy？”和“How to get happiness？”進行深入解讀。教師可在學(xué)生整體閱讀探知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們從語篇中摘錄相應(yīng)的信息，鼓勵他們針對自己的理解進行相互探討。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認知想法，引導(dǎo)他們從自身發(fā)現(xiàn)的問題探知修正的方法，引領(lǐng)他們從朗讀體味、探究過程、深化理解等方面予以調(diào)整，鼓勵他們進行深入思考，認真回顧自己的學(xué)習(xí)過程。

從學(xué)生自我調(diào)整的角度深入理解語篇，能幫助學(xué)生在真正聚焦語篇核心素養(yǎng)的前提下生成多樣化認知。教師可結(jié)合學(xué)生的個性化的想法，鼓勵他們針對文本理解主動、適時地調(diào)整策略，深化識記。如果教師能多引導(dǎo)學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)認知，支持他們邀請老師和同學(xué)主動給自己提意見，這將有助于幫助他們在深入探知求解的基礎(chǔ)上主動修正和完善學(xué)習(xí)方法。

三、總結(jié)反思歸納——提升語用技能

學(xué)生自我調(diào)控的過程更多的是一種歸納總結(jié)，便于從總結(jié)反思的過程中找到可有效運用的價值信息點。學(xué)生在這些自我歸納總結(jié)中，能從單純的被動應(yīng)付學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探知學(xué)習(xí)，語言表達也會變得更加順暢自然。學(xué)生的自我總結(jié)反思也有助于其深層次理解，能使得學(xué)生在主動提升英語表達綜合運用技能中強化英語語用能力。通過總結(jié)反思的方式幫助學(xué)生深化理解，便于學(xué)生在主動探索嘗試語用規(guī)則和方法的過程中找到適合自己的蹊徑，利于其強化識記運用。