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巧用思維導(dǎo)圖,構(gòu)建高質(zhì)英語教學(xué)

2021-10-16 22:22徐靜
文理導(dǎo)航 2021年28期
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖小學(xué)英語

徐靜

【摘 要】思維導(dǎo)圖是基于心理學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、感知理論等的研究,以可視化的圖形對信息進行表征的形式,相比于單純的文字描述,思維導(dǎo)圖具有生動形象、趣味性十足等的特點。尤其是對于小學(xué)生來說,在閱讀大段的英文材料時,他們較易出現(xiàn)走神、搞小動作等的現(xiàn)象,但在面對色彩鮮艷、直觀性較強的思維導(dǎo)圖時,他們學(xué)習(xí)的主動性相對較高,注意力也往往更為集中,能收獲較多的基本知識與技能。因此,隨著新課改的不斷實施,教師應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以構(gòu)建起高效、高質(zhì)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;思維導(dǎo)圖;策略

新課改明確指出,應(yīng)通過英語學(xué)習(xí),使小學(xué)生初步形成綜合語言運用能力,以促進他們的心智發(fā)展,提高綜合人文素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師依然強調(diào)單詞、句型等基礎(chǔ)知識的傳授,忽視了對小學(xué)生語言能力的培養(yǎng),教學(xué)的功利性較為明顯。針對這一現(xiàn)象,教師應(yīng)該以思維導(dǎo)圖為契機,借助顏色、線條、符號等傳達知識結(jié)構(gòu)和語言信息,以訓(xùn)練小學(xué)生的抽象思維能力,幫助他們建構(gòu)起完整的英語知識體系。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的價值

(一)激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生仍以具體形象思維為主,思維導(dǎo)圖中的色彩、圖畫給他們帶來了動感和美感,能充分利用起他們的左右腦機能,有效提高學(xué)習(xí)的效率。而且小學(xué)生對新鮮事物充滿了好奇,在思維導(dǎo)圖模式下,他們學(xué)習(xí)的興趣更為濃厚,熱情也更高漲,這能充分發(fā)揮出他們的主觀能動性,促使他們深入地掌握所學(xué)知識。

(二)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)英語是一門語言類的學(xué)科,需要小學(xué)生記憶的內(nèi)容較多,包括單詞、短語、句子、語法等,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師一般要求小學(xué)生在多次抄寫的基礎(chǔ)上,進行機械記憶,但是遺忘速度較快,增加了小學(xué)生的記憶負擔(dān),甚至使得他們潛意識里喪失了英語課程學(xué)習(xí)的自信心。而隨著思維導(dǎo)圖的有效運用,有利于小學(xué)生對所學(xué)材料進行對比,并能按照意義進行分類,當(dāng)他們用自己的方式將所學(xué)知識串聯(lián)在一起時,往往能使知識進入到長期記憶中,并能隨時提取和檢索,從而能有效突破教學(xué)重難點,幫助他們建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)。

(三)訓(xùn)練學(xué)生思維

小學(xué)生思維能力的提升是需要經(jīng)過后天訓(xùn)練的,但在目前的教學(xué)中,很多教師潛意識里認為到了一定的年齡階段,小學(xué)生自然而然地就具備了抽象思維能力,就能理解復(fù)雜的英語知識,在缺乏訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,最終使得小學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程較為被動,對知識的掌握也不扎實,長此以往,很容易導(dǎo)致他們英語水平斷崖式的下降。因此,隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用,教師應(yīng)該有意識地訓(xùn)練小學(xué)生的聯(lián)想和想象能力,以克服傳統(tǒng)線性思維模式帶來的消極影響,引導(dǎo)小學(xué)生多角度、多維度看待與分析問題,拓展他們的思維空間,促使他們不斷發(fā)展、積累新知識,從而夯實他們聽說讀寫的綜合基礎(chǔ)。

(四)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

新課改下,教師不僅要傳授給學(xué)生知識,還應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的方法,以在授人以魚的同時,做到授人以漁。尤其是對于小學(xué)生來說,良好的學(xué)習(xí)方法是伴隨他們終生的。思維導(dǎo)圖是按照梳理資料—匯總整合—形成導(dǎo)圖—增加新內(nèi)容—長時記憶—修正完善等的順序,從不同角度對英語知識進行整合和重組的,能將小學(xué)生腦海中已有的知識經(jīng)驗和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系在一起,是有意義學(xué)習(xí)策略的一種。通過思維導(dǎo)圖的有效運用,能提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促使他們真正負擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

(一)在詞匯中運用思維導(dǎo)圖

詞匯記憶一直是小學(xué)生的弱項,他們不喜歡死記硬背,對枯燥的記憶方式存在抵觸心理。這樣教師就可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)生形成詞匯網(wǎng),構(gòu)建起記憶宮殿,以促使他們掌握體系化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略,進而構(gòu)建起高質(zhì)英語課堂。

例如在譯林版小學(xué)英語四年級下冊學(xué)習(xí)Unit5《Seasons》部分內(nèi)容時,課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生掌握spring、summer、autumn、winter等表示季節(jié)的單詞,以及fly kites、go boating、eat ice creams等與四季相關(guān)的活動單詞。在剛剛接觸該部分內(nèi)容時,小學(xué)生看到如此多的單詞,會有畏難情緒,學(xué)習(xí)的興致并不高。這樣教師在教學(xué)的過程中,就可以seasons作為思維導(dǎo)圖的中心,小學(xué)生能自然聯(lián)想到四個季節(jié),并能在導(dǎo)圖的四周標(biāo)注上表示季節(jié)的單詞,那么這些季節(jié)對應(yīng)的氣候又是怎樣的呢?在不同的季節(jié)下可以做哪些事情呢?在拓展聯(lián)想下,小學(xué)生腦海中出現(xiàn)了越來越多的單詞,并能在由此及彼的基礎(chǔ)上,掌握一系列的單詞,這能提高他們的記憶效果,促使他們發(fā)現(xiàn)英語課程的強大魅力。

總之,在詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖,能營造好學(xué)、樂學(xué)的課堂氛圍,促使小學(xué)生在身心放松下投入到知識的學(xué)習(xí)中,從而能使他們在英語的世界中自由自在地遨游。

(二)在語法中運用思維導(dǎo)圖

新課改提出要淡化語法教學(xué),但并不意味著不學(xué)習(xí)語法。在目前的教學(xué)中,很多教師忽視了語法知識的講述,導(dǎo)致小學(xué)生并不理解英語句子的構(gòu)成,在寫作時,也常常是以范文為標(biāo)準(zhǔn)進行書寫,這都給高質(zhì)課堂的構(gòu)建帶來了一定的阻礙。因此,隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的不斷運用,教師應(yīng)該意識到語法教學(xué)的重要作用與價值,即它是為表達思想和傳遞信息服務(wù)的,只有具備了基礎(chǔ)的語法知識,才能學(xué)好、用好英語知識,真正做到學(xué)以致用。

例如在譯林版小學(xué)英語六年級上冊學(xué)習(xí)Unit2《What a day》部分內(nèi)容時,課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在掌握單詞的基礎(chǔ)上,初步感知動詞過去式的不規(guī)則變化及其讀音,并能在表達天氣時,合理運用所學(xué)的語法知識。這樣教師在教學(xué)的過程中,就可運用思維導(dǎo)圖,幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)動詞過去式變化中的規(guī)律,即對于drink、ring、sing等單詞來說,它們的過去式形式是變i為a,即分別為drank、rang、sang,而對于come、run等單詞來說,他們的過去式形式是came和ran,當(dāng)不同類別的語法知識分別作為思維導(dǎo)圖的分支時,小學(xué)生的思路將更加清晰,他們學(xué)習(xí)的熱情也較為高漲。為進一步提升課堂教學(xué)效率,教師還可要求小學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)現(xiàn)和總結(jié),自主對思維導(dǎo)圖進行補充和完善,這往往能調(diào)動起他們爭強好勝的心理,促使他們在英語課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮出更多的潛力。

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