摘要:縱橫交錯法是一種讀書方法,也是一種教學(xué)方法。教師教授余光中的《鄉(xiāng)愁》時可以引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌的意象、品味詩歌的語言、勾連同類的題材,在教學(xué)時變換視角,突破時空的局限,將類似寫法、相同角度、同類題材的不同作品進行比較學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生解讀詩歌蘊含的豐富信息。
關(guān)鍵詞:縱橫交錯;意象;語言;題材
“好讀書,不求甚解;每有會意,便欣然忘食”,東晉詩人陶淵明喜歡“不求甚解”的讀書方法;“讀書有三到,謂心到,眼到,口到”,南宋理學(xué)家朱熹推崇“三到”的讀書方法。而“縱橫交錯法”也是讀書的一種有效方法?!翱v橫交錯教詩歌”是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時突破題材的局限,突破時空的局限,突破文學(xué)領(lǐng)域的局限,對同類作品進行縱向和橫向的勾連、比較,在宏觀和微觀的雙重視角下解讀作品、走進作品,在這一基礎(chǔ)上,對作品升華領(lǐng)悟,獲得啟迪。擬以教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》為例,引導(dǎo)學(xué)生“縱橫交錯”學(xué)詩歌。
一、“縱橫交錯”感受詩歌的意象
余光中在《鄉(xiāng)愁》一詩中巧妙地將鄉(xiāng)愁這種抽象的情緒轉(zhuǎn)化為具體可感的意象:郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。作者以這四種熟悉的事物作為情感的載體,抒發(fā)對大陸親人的親情,切盼海峽兩岸統(tǒng)一的愛國情。詩人用小小的郵票把相思化作一封封來往的書信,用窄窄的船票承載對愛人的朝思暮想,用矮矮的墳?zāi)贡磉_血脈相連至死不渝的親情,用淺淺的海峽連通兩岸人民的祈盼。這些具體的意象把本是抽象的“鄉(xiāng)愁”外化了,通過“托物寄情”達到了絕妙的藝術(shù)效果。
在詩歌創(chuàng)作中,“托物寄情”的意象轉(zhuǎn)移法經(jīng)常被詩人巧妙運用。如李煜的《虞美人·問君能有幾多愁》中“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”的“春水”是詩歌的意象,作者把對故國的思念、把亡國的痛寄托于滔滔不絕的春水上,化虛為實,運用得巧妙至極,令人在悲嘆中為之贊賞。又如李白的《峨眉山月歌》中“峨眉山月半輪秋,影入平羌江水流”,“山”“月”“江水”都是詩歌的意象,詩人寓情于景,用變幻的景致寫故鄉(xiāng)之美,以此來襯托作者即將離開故鄉(xiāng)的復(fù)雜的情感。
學(xué)習(xí)詩歌離不開賞析詩歌的意象,因為意象就如李清照筆下的“舴艋舟”,滿載作者的情感。讀者乘著詩歌的意象之舟,才能感受作者的喜怒哀樂,才能走進作者的心靈世界。
二、“縱橫交錯”品味詩歌的語言
(一)妙用疊詞
余光中的《鄉(xiāng)愁》中“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺” 這些疊詞不僅準確地形容出事物的特征,還增加了句子的音韻感,讀起來瑯瑯上口又容易記誦。更為巧妙的是它們層層疊疊地傳達出了作者揮之不去的思鄉(xiāng)情感。余光中先生很擅長運用疊詞,我們還可以讀讀他的散文《聽聽那冷雨》:
聽聽,那冷雨。看看,那冷雨。嗅嗅聞聞,那冷雨,舔舔吧,那冷雨。
“聽聽”“看看”“嗅嗅聞聞”“舔舔”,這些不同感官的疊詞全方位地表達出了作者豐富的思鄉(xiāng)情感,這種情感和《鄉(xiāng)愁》中的“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”營造出的效果是相通的。細細地品讀這些疊詞,可以感受到作者至真的、回環(huán)的、醇酒般的情感。再如,李清照晚年的所作《聲聲慢·尋尋覓覓》,作者當(dāng)時已經(jīng)走過了國破、家亡、夫死、改嫁、休夫的心路歷程,她極度的悲苦、極度的空虛?!皩ひ捯?,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”,巧妙地連用疊詞把當(dāng)時極端的境遇、極度的凄慘、極悲的心情渲染出來,讀之令人屏息凝神,噓唏感嘆。
(二)妙用反復(fù)
在余光中的《鄉(xiāng)愁》中,“這頭”“那頭”在每一節(jié)相同的位置反復(fù)出現(xiàn)(另一次稍微有變化,改成“外頭”“里頭” )??此破胀ǖ膬蓚€詞語,如海峽兩岸的橋堍,把相隔兩地的人與物緊密地結(jié)合起來。中國臺灣和大陸一家親的情感紐帶,就這樣被作者巧妙地搭建起來了。而“鄉(xiāng)愁是……”這一句式在每一節(jié)相同的位置出現(xiàn),營造出一種回環(huán)往復(fù)的旋律。鄉(xiāng)愁是郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{……鄉(xiāng)愁滲透進生活的點點滴滴,鄉(xiāng)愁是海峽兩岸隨時隨處浮現(xiàn)的人、事、物、景,可見,作者的思鄉(xiāng)之情是不可抹去的,是深入骨髓的。反復(fù)的運用能突出重要的信息,能營造濃濃的情感,因而備受作者的青睞。又如《詩經(jīng)》中的《蒹葭》,最突出的特點就是每一節(jié)結(jié)構(gòu)相同,每一節(jié)的語言更替的只是其中的一部分。如“蒹葭蒼蒼,白露為霜”“蒹葭萋萋,白露未晞”“蒹葭采采,白露未已”,一半的字詞更替了,另一半的不變,《詩經(jīng)》中很多篇章都是這樣的。在《鄉(xiāng)愁》中,余光中先生汲取了古代詩歌重章疊唱寫法的精髓,并進一步創(chuàng)新變化,營造出一唱三嘆、回環(huán)復(fù)沓的情感旋律。
(三)錯落與齊整
小時候
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
詩歌的第一節(jié)共有4句22字,第一句3字、第二句10字、第三句4字、第四句5字,后面的三節(jié)也都是這樣的安排。從小節(jié)內(nèi)部來看,字數(shù)是參差不齊的;從節(jié)與節(jié)之間來看,句數(shù)和字數(shù)又是整齊對應(yīng)的,給人一種視覺上的整齊之美。可見,余光中的《鄉(xiāng)愁》在語言結(jié)構(gòu)上追求的是整齊中有變化、寓變化于統(tǒng)一。教學(xué)時,可以與劉禹錫的《陋室銘》語言結(jié)構(gòu)特點進行比較分析:《陋室銘》以駢句為主,句式整齊,但“何陋之有”等又是散句,全篇的句子有3字的、4字的、5字的、6字的,通篇來看,語言也是錯落有致的。無論是余光中的《鄉(xiāng)愁》,還是劉禹錫的《陋室銘》,語言的結(jié)構(gòu)既規(guī)整又自由,作者追求的都是在相對整齊的句式中呈現(xiàn)出一種活潑的表現(xiàn)形式。
三、“縱橫交錯”勾連同類的題材
教授余光中的《鄉(xiāng)愁》時,聯(lián)系同一系列的詩歌作品有助于學(xué)生在更廣闊的時空坐標中更好地理解文本。
(一)勾連同一時期臺灣的“鄉(xiāng)愁詩”
后來啊
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>
我在外頭
母親在里頭
從“我在這頭,母親在那頭”到“我在外頭,母親在里頭”,長時間的分離,一直到母親去世化成一抔黃土,寄寓了“我”多少的傷心和無奈呀!這樣的思念是多么痛徹心扉!我們再來看看同一時期于右任的《望大陸》:“葬我于高山之上兮, 望我大陸;大陸不可見兮,只有痛哭。葬我于高山之上兮,望我故鄉(xiāng);故鄉(xiāng)不可見兮,永不能忘。天蒼蒼, 野茫茫;山之上,國有殤。”羈留臺灣的于右任先生,到了晚年煢煢孑立,他的身邊沒有一個親人,他多么渴望能夠回到大陸,回到魂牽夢繞的故鄉(xiāng)。這兩首詩都把鄉(xiāng)愁寫得悲愴、刻骨、哀絕!我們還可以向?qū)W生推出同一歷史時期臺灣詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、紀弦的《一片槐樹葉》、洛夫的《邊界望鄉(xiāng)》、非馬的《醉漢》、舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》……在這一時期,詩人筆下的人、事、物、景遍及臺灣和大陸的各個角落,詩人筆下的思鄉(xiāng)者遍布臺灣的各個階層,他們來自祖國大陸的四面八方,他們的親人也遍布在祖國的大江南北。白居易說:“文章合為時而著,歌詩合為事而作?!边@一時期,臺灣的鄉(xiāng)愁詩寫現(xiàn)實題材,抒真情實感,演奏出時代主旋律的最強音。余光中的《鄉(xiāng)愁》是這類作品中的典型代表。
(二)勾連中國古代的“鄉(xiāng)愁詩”
“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”是李白在靜夜中對故鄉(xiāng)揮之不去的思念,“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”是王維在孤獨時對家人團聚的一種期盼,“不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)”是李益在受降城飄來的縷縷鄉(xiāng)思,“鄉(xiāng)書何處達,歸雁洛陽邊”是王灣一份沉甸甸的鄉(xiāng)情,“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁”是崔灝登上黃鶴樓時起起伏伏的鄉(xiāng)愁……從《詩經(jīng)·小雅·采薇》“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏”開始,承載著思鄉(xiāng)情結(jié)的中國古代鄉(xiāng)愁詩就成了一道獨特、亮麗的文學(xué)景觀。教學(xué)時可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè):搜集中國古代詩歌中寫鄉(xiāng)愁的詩句,各小組制作成課件展示分享。這樣,不僅能讓學(xué)生感受到余光中寫《鄉(xiāng)愁》對中國古代鄉(xiāng)愁詩的繼承和發(fā)展,也更能引導(dǎo)學(xué)生享用中國古代鄉(xiāng)愁詩的饕餮盛宴。
(三)勾連央視紀錄片《記住鄉(xiāng)愁》
《記住鄉(xiāng)愁》是央視的百集大型紀錄片,自2015年1月1日開播以來,深受觀眾喜歡。也許央視拍攝的就有你的故鄉(xiāng),也許你的故鄉(xiāng)就是某一詩人筆墨下寄寓濃濃鄉(xiāng)愁的所在地。教師可以從中選擇一些紀錄片組織學(xué)生觀看,也可以推薦一些給學(xué)生課后觀看。這樣的勾連,能讓學(xué)生更寬廣、更深刻地領(lǐng)會到從古至今縈繞在一代代中國人心頭的家鄉(xiāng)記憶、鄉(xiāng)土情懷,從而讓學(xué)生更全面、更深入地理解余光中在《鄉(xiāng)愁》中所寄寓的思鄉(xiāng)情感。詩歌教學(xué)時,如果能夠?qū)ν愵}材進行這樣縱橫交錯的聯(lián)系、解讀、引導(dǎo),課堂的容量就豐富了。
作者簡介:蔣振苗(1976— ),男,福建省福州市閩侯縣實驗中學(xué)一級教師,主研方向為初中語文教學(xué)微案例。