鄭有珍

【摘要】在我國社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，國家對教育活動推進了新課程改革，對于如今的小學教師的班級管理產(chǎn)生了深深的擔憂，因此學校在班主任班級管理方面進行改革并取得了好成績，有了很大的改善。要想發(fā)展和改變小學班主任的教學管理現(xiàn)狀，就必須要加強相關(guān)的班主任管理隊伍的組成，確保學生身體和心理能夠健康向上的發(fā)展，教師還應(yīng)具有較強的教學能力和豐富的管理經(jīng)驗。本文將深入分析討論當前小學班主任的專業(yè)素質(zhì)，分析小學教育管理的狀況，并提出相關(guān)的教育改進手段。

【關(guān)鍵詞】小學班主任;管理;語言溝通;藝術(shù);探索

引言：

班級管理不僅是小學班主任日常工作的重要任務(wù)，也是能讓小學生日常學習順利進行的重要途徑，更是建立師生關(guān)系、樹立學生意識形態(tài)價值觀的重要課題。 在班級管理中，很多班主任經(jīng)常會很注意管理的嚴格和標準化，但不會探索或研究藝術(shù)和管理的方法。因此，班主任在班級管理過程中采取這種管理行為，導致學生對班主任產(chǎn)生恐懼的情緒，不利于他們的學習和生活。所以小學教師要更加注意師生交流的技巧，進一步縮小師生之間的距離，不斷提高班級管理的有效性和質(zhì)量，為小學班主任更好地工作提供必要的幫助。

一、小學班主任在班級管理中溝通藝術(shù)的重要性

（一）素質(zhì)教育的需要

隨著優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展，小學這一階段的教育已經(jīng)不再是提高學生學業(yè)成績、促進學生個別培養(yǎng)和晉升的唯一教育目標。教師需要注意學生的整體素質(zhì)，而班主任在小學班級管理中的立場就是非常重要的，在平時的班級管理中使用正確的溝通技巧有助于縮短班主任和學生之間的距離，能夠更好地理解學生的內(nèi)在想法，正確理解素質(zhì)教育所需的東西。

（二）班級建設(shè)的作用

班主任是班級教學與管理的領(lǐng)導者，雖然班級進行統(tǒng)一系統(tǒng)的管理有助于班主任進行便捷化管理，但是會導致班主任與學生之間產(chǎn)生一定距離，不利于班主任與學生進行交流，了解學生近期學習與心理變化情況，所以，通過研究更適宜與班級管理的方法，不僅能夠拉近班主任與學生之間的距離，更能夠提高班主任在班級中的權(quán)威性與可靠性[1]。

二、小學班級管理中溝通藝術(shù)的應(yīng)用方法

（一）在教育授課中實行激勵策略

在班級管理中，班主任不應(yīng)該拿成績來判斷學生是好是壞，必須要平等公正地對待每個學生。班主任也不能因為家庭的貧困而歧視學生，道德教育對學生的心理是非常有幫助的。班主任應(yīng)該充分利用各種方法和策略來幫助學生解決自己的研究和人生問題，還應(yīng)根據(jù)不同年齡的學生群體規(guī)劃不同的班級管理，并根據(jù)不同的教育要求選擇不同的激勵策略，以便使班級管理能有效發(fā)揮作用。

例如，在平時的班級管理中，班主任可以利用在開班會的時間來加強對學生的素質(zhì)教育，在形成了良好的班級氛圍和課堂氛圍中進行教育，能夠讓所有學生都按照小學生日常規(guī)范來約束自己。學習成績差的學生需要嚴格按照這些規(guī)則認真執(zhí)行，努力提高自己的各科成績，班主任也應(yīng)該不斷地鼓勵和幫助他們。如果學習好的學生違反了這個規(guī)則，班主任也不能因為學生學習好就不實施懲罰還一直縱容其犯錯，相反，他必須接受班主任對他的思想教育，從而認識到這個規(guī)則的重要性，引導學生意識到自己的錯誤，并采取一些有用的方法來糾正它們。對于那些成績不好的學生，班主任可以與教授其他科目的教師進行討論，根據(jù)學生的學習水平布置一些適合他們做的作業(yè)，鼓勵學生積極參加課后學習小組，做到能與其他同學互相交流共同進步。而當這些學生學習成績進步后，班主任應(yīng)該給予他們肯定或是為他們進行獎勵。這個教學方法可以促進學生的自信心，讓學生更加喜歡學習，提高和其他學生競爭的概念，使學生有面對失敗，努力學習的良好道德品質(zhì)，這樣學生會對班主任留下好印象，班主任在管理班級時也更加得心應(yīng)手[2]。

（二）逐漸樹立以平等為核心的溝通理念

小學班主任在班級管理的過程中要明確師生之間要平等溝通的概念，應(yīng)該要能充分意識到班級管理不是班主任的單方面付出，而是要共同滿足師生的心理需求。在交流時，班主任不能盲目溝通，要尊重學生，關(guān)懷學生，重視學生提出的對于班級管理的意見和建議，不能用簡單的方法來壓制和反駁學生，應(yīng)該要為班級的民主精神提供完整的場所，讓學生們能夠擁有選擇班干部的權(quán)利。

（三）不斷密切師生之間的關(guān)系和信任

只要是關(guān)于師生之間的交流，都是需要長時間的積累才能形成的。為此，需要注意班主任和學生的心理距離，為了之后學生能夠信任和依賴自己的語言和行為奠定好交流基礎(chǔ)。班主任要給班級學生樹立集體意識，在實施班級管理時讓學生不斷提高自己的歸屬感和榮譽感，以便更好地認識和理解班級管理的行為和初衷，從而積極為班級的環(huán)境建設(shè)做出貢獻。

三、結(jié)束語

綜上，小學階段學生管理也對學生影響有著直接影響，因為學生還處于成長階段，生活與學習都需要班主任進行一定引導，否則，因為自制力原因容易發(fā)生班級混亂。班主任在管理班級學生生活與學習過程中，需要進行充分交流與溝通，在提高自身能力時，積極引導學生成長。

參考文獻：

[1]李璨.溝通藝術(shù)在小學班主任管理工作中的有效應(yīng)用研究[C]//2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇（重慶會場）論文集.2020.

[2]陸璐.尊重溝通期待——小學班主任對學困生轉(zhuǎn)化的個案研究體悟[J].新課程導學，2020，000（011）：P.13-13.