鄭娟麗

摘要：在新課改的背景下，高中語文的教學方式與理念都發(fā)生了變化，而課堂教學的有效性也成為了廣大教師的教學目標。有效教學要求教師采用合適的教學方法，用最短的時間以最大限度促進學生學習的進步與發(fā)展，它要求教師擁有較高的教學水準。因此教師需要改變自己的教學方式，完成自己教學水平的提升，激發(fā)學生對于語文學習的興致，讓學生能夠主動地參與到學習過程中，提高學生的語文學習質量，促進學生的綜合能力發(fā)展。

關鍵詞：高中語文;有效教學策略;自主學習;合作學習;對話教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-125

如何在新課改背景下進行高中語文課堂的有效教學是教師值得思考的問題。教師在課堂教學中，需要適當?shù)夭捎米灾鲗W習的方法，調動學生的語文課堂的學習興致，促進學生積極主動地學習。教師應當注重學生的思維方式的培養(yǎng)，讓學生能夠在課堂學習中通過各種活動發(fā)散思維，使得學生的語文成績得以提高。高中階段的學習是需要教師與學生共同努力、一起奮斗而完成的，適當?shù)剡M行課堂活動也能夠讓語文課堂有效地進行，因此教師在教學過程中要結合新課改的要求為學生打造有效地課堂教學，提升學生的綜合能力。

一、引導學生自主學習

自主學習就是學生以學習目標為基礎，在教師的協(xié)助中自我思考、自我評價、自我選擇，完善自身能力及思想的學習過程。近些年，在新課改的背景下，教師也注重了引導學生自主學習，在實際教學中，課堂中的自主學習可能會出現(xiàn)誤區(qū)。教師讓學生根據(jù)自己的興趣，在課堂中自由地讀書或者做題，讓學生漫無目的地思考，學生的這一切行為根本與語文課堂知識的學習無關。這樣的課堂看似充分地發(fā)揮了學生自主學習的能力，實際上只是浪費時間，學生也都無所事事，這樣的“自主”只是學生的“自由”而已。因此教師在進行語文課堂教學時，應該合適地應用語文教材，為學生提供合適的語文課堂學習空間，適當?shù)剡M行指導，讓學生能夠自愿進行語文的自主學習，使得語文課堂的學習高效地進行。

例如，在教導學生學習《祝?！愤@一章節(jié)內容時，學生會難以理解祥林嫂的封建思想以及其中的封建禮教，也會為祥林嫂命運的不幸而感到悲哀，教師可以讓學生嘗試著分析祥林嫂不幸命運的緣由，學生也會因此爭論不休，有的會認為祥林嫂的不幸是因為她自己的屈服，有的會認為是因為封建思想的迫害，也會有學生認為是祥林嫂周圍人物對她的摧殘……因此教師可以讓學生通過對“講理學的老監(jiān)生”魯四老爺與“善女人”柳媽的觀察，讓學生分析這些角色對于祥林嫂所處的環(huán)境造成了什么樣的影響。學生因此會領悟到祥林嫂的不幸命運與悲慘結局是因為舊社會的封建禮教，也會感受到封建禮教“吃人的本質”。通過這一系列的學習與思考的過程，學生也最終真正認識到了文章中的人物形象，學生也會在教師問題設置的促動下，積極主動地參與到語文課堂的討論中，自主學習的作用也被充分地發(fā)揮出來。

二、開展小組合作學習

作為教育改革的教學成果之一，合作學習能夠讓教師與學生通過共同討論、共同思考，來完成思想、經驗、情感與知識的共享，從而促進師生的共同進步與發(fā)展。但是在實際教學中，教師可能經常在課堂上向學生提問問題，然后讓學生自由地討論，教師在旁冷觀，最終講討論的結果以小組為單位選出代表人進行闡述，這一系列的過程中都存在了問題。首先教師提出的問題可能不會有效地讓學生思考課堂相關的知識內容，其次學生在討論的過程中會存在偷懶?；默F(xiàn)象，這樣根本無法起到討論的作用，再者討論的結果由個體進行闡述，其他學生沒有補充說明的機會，學生的思維沒有達到共振。因此，教師在進行合作學習時，應當結合語文教材上的內容提出能夠讓學生發(fā)散思維的問題，然后在旁引導，讓學生能夠充分地發(fā)揮討論的作用，防止學生進行無用的爭論，讓學生在合作探討中進行語文知識的深度學習，使得學生能夠在課堂上最大限度地掌握知識，讓學生的各項能力及思想都能得到快速地發(fā)展。

例如，在教導學生學習《阿房宮賦》這一章節(jié)內容時，文章描述的是秦國速亡的原因，此篇文章對于學生而言較難，因此教師可以讓學生以小組為單位進行合作學習，讓在合作學習中預讀這篇文章，當然教師需要引導學生進行明確的分工，共同完成這篇文章。如有的學生負責查找字詞的注釋，有的學生做好記錄，有的學生負責代表小組發(fā)言等，讓學生在合作中盡力做好自己的事。教師深入到小組的討論中去，了解學生學習的重難點，當學生遇見困難時，及時地進行語文學習技巧的教導，讓學生能夠在分工合作中，通過教師的適當引導，提升語文學習的效率。

三、適當運用對話教學

新課改背景下的對話教學不只是教師與學生之間進行簡單的問題設答，而是教師與學生在語言的碰撞中進行語文知識的深度思考以及對于語文課堂的思想共鳴。教師可以利用對話式教學引發(fā)學生對于課堂內容的思考，讓學生在這種方式下發(fā)散自己的思維，使得學生能夠得到語文學習的效率的有效提高。教師在進行對話教學時，應該注意加強課堂問題的有效性，努力培養(yǎng)學生的課堂對話能力，機智地應對課堂中的任何問題，讓學生能在語文課堂上與教師共同達成教學目標。

例如，在教導學生學習《氓》這一章節(jié)內容時，學生可以從文章中了解到一個女子從戀愛、結婚到被拋棄的過程，可以從中感受到她的情意綿綿到悲傷無助，再到激憤決絕的心路歷程。教師在進行這篇古文的教學時，可以協(xié)助仔細觀察女主人公前后的內心變化，可以讓學生向教師詢問問題，讓學生在問題的思考過程中了解文章內容，如果學生有難以理解的地方，教師可以給予適當?shù)膸椭?，讓學生能夠在語文課堂上通過對話來提升自己的思考能力，使得語文課堂有效地進行。

總之，高中教師在新課改的提醒下為了語文課堂有效地進行，需要運用自己的頭腦，讓學生在課堂上通過合作與對話進行思想的共振，讓學生能夠真正地采用自主學習的方法來促進自己的學習，讓學生通過教師的引導與協(xié)助，在語文課堂上高效地進行學習能力的提升。

參考文獻

[1]成蕊.新課改背景下高中語文詩歌審美性教學探討[J].教育教學論壇，2014（40）：254-255.

[2]王鵬，王月.淺論新課改背景下高中語文教師素養(yǎng)[J].南昌教育學院學報，2012，27（09）：128-129.