王家成

摘要：小學生的教學任務(wù)中思維邏輯性并不強，因而對于小學生計算的思維與能力的培養(yǎng)變成了重要的教學任務(wù)，小學生的計算正確率也是影響其成績的關(guān)鍵因素。小學生計算能力培養(yǎng)困難是有原因的：口算基礎(chǔ)不扎實，動手能力弱，計算條理梳理不清晰，學習習慣上的錯誤以及老師對驗算教學任務(wù)的不重視。本文便通過分析各種問題來解釋其成因，并給出響應(yīng)解決方案。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算思維，能力培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-257

引言

小學生計算能力的培養(yǎng)是一項十分基礎(chǔ)的任務(wù)，但同時它又是一項十分重要的任務(wù)，數(shù)學教學的核心任務(wù)，貫穿于整個數(shù)學教學的始終。目前小學數(shù)學考核內(nèi)容計算題占比很大，而學生失分情況嚴重，究其根本是學生計算能力不夠，導(dǎo)致其數(shù)學成績低下。數(shù)學是一項十分培養(yǎng)思維邏輯的學科，數(shù)學學不好，會對以后的許多學科造成學習困難與障礙。而對于小學生來說，數(shù)學成績幾乎直接與計算能力掛鉤。因此，小學數(shù)學的計算思維培養(yǎng)工作任重而道遠。

一、小學生計算正確率不高的原因

1.1基本計算能力不夠

基本計算分為口算及筆算，其中口算是基本計算的基礎(chǔ)。同時，口算又是解決一些較為復(fù)雜性、綜合性問題的有效解決手段，一道綜合題中所涉及到的加、減、乘、除都是由多步口算得出結(jié)果的，因此，口算能力可以說是解決問題的基本能力。而同學們往往因為計算思維不夠而導(dǎo)致口算出錯。筆算中的錯誤主要集中在加法是的進位以及減法時的借位、退位，學生對于計算的基本原理理解不夠，很容易造成盲目學習或死記硬背，這道題記下來了解決方法，到下一道題又不會了，或者單純的計算會，放到應(yīng)用題中就不會了。這些問題究其原因都是學生基本計算能力的不足。

1.2缺乏良好的計算習慣

計算習慣上的問題主要集中在三個方面：書寫不規(guī)范、計算懶散和粗心。學生書寫不夠規(guī)范，會導(dǎo)致其書寫馬虎，字跡潦草，看不清楚自己所寫的數(shù)字，造成計算錯位等情況，導(dǎo)致出現(xiàn)計算錯誤;學生計算過程懶散，不愿意動手，不管困難或者熟練與否，一律口算，即使筆算不使用演草紙，而是在書邊、桌子上進行演算，同時不注重驗算環(huán)節(jié)，算完的數(shù)就放到一邊，不做檢查;計算過程馬虎粗心，計算加法、乘法是常常忘記加上進位數(shù)，減法忘記借位，除法余數(shù)忘記下移，甚至還有謄抄錯誤，想當然計算等等，許多的計算錯誤都是因為學生在計算時不用心所導(dǎo)致的。計算錯誤后，學生不去思考錯誤的原因，檢測錯誤點，而是直接擦掉重算，很有可能再次計算錯誤，久而久之便會對學習失去興趣，自暴自棄。

1.3缺少主動驗算思維

在計算完成后，如果沒有對其要求檢驗，很少有學生會主動完成驗算任務(wù)。學生對驗算沒有形成很好的意識，不能夠在計算完成后主動檢查，這也是學生計算錯誤率上升的一大原因。

這里分享一則案例：

X*4+10=50

學生在計算方程后，初步得出方程結(jié)果為x=10。教師問：如何證明他是正確的？

學生：將x=10帶入原方程，如果結(jié)果于右邊結(jié)果（即50），則證明計算結(jié)果是正確的。

此時教師在黑板上書寫出規(guī)范的驗算方式，并要求其以后均按照此方式進行驗算，如此便可以很好的提升學生的自主驗算思維。

對于驗算，我們注重的并不只是形式，因此不能只一味的強調(diào)學生進行驗算工作，而培養(yǎng)其驗算思維，提升驗算積極性，懂得驗算的原理及作用，才能更好的達到提升效果。

二、提升小學生計算能力的策略

2.1多做口算筆算訓(xùn)練

教師應(yīng)該設(shè)立一套合理的訓(xùn)練教程來幫助學生完成訓(xùn)練。在口算任務(wù)的基礎(chǔ)上應(yīng)當更加注重速算的訓(xùn)練，以增加學生的計算熟練度，讓其對簡單的計算做到脫口而出，在此基礎(chǔ)上在進行筆算訓(xùn)練。即使到了更高年級，口算訓(xùn)練也不應(yīng)忽視，應(yīng)當將口算訓(xùn)練與筆算相結(jié)合，如此既可以減少學生們筆算學習的負擔，也能夠也能夠鍛煉學生的思維靈活性。

2.2掌握運算技巧

對于越是復(fù)雜的計算，越不能死算、硬算。對于各種交換律，結(jié)合率，運算優(yōu)先級、提取公因數(shù)等技巧都要熟練掌握，如此才能對于一些混合運算掌握的得心應(yīng)手。在教學任務(wù)中，不但要讓學生知道怎樣算，更應(yīng)知道為何這樣算，如此一來，學生才能真正明白其道理，做到舉一反三，降低教學難度和時間消耗。

2.3幫助學生分析錯誤成因即困難

當教師面對學生們出現(xiàn)的錯誤是，要善于發(fā)現(xiàn)錯誤的成因，并用通俗易懂的方式讓其理解自己出錯的地方。只有自己理解自己錯誤的成因，才能從根源上杜絕錯誤。教師在發(fā)現(xiàn)學生們普遍出現(xiàn)的錯誤時，要善于總結(jié)，并思考合適的對策與方法，力求此類錯誤今后在學生計算過程中不再出現(xiàn)。學生在做小數(shù)點運算時，0.4+0.4=0.8，而0.4*0.4卻不等于1.6而等于0.16，學生對于小數(shù)點的位數(shù)問題不夠清晰，便很容易犯錯。這時候，教師便應(yīng)該向同學們解釋4和0.4的區(qū)別，只有其真正理解小數(shù)點的意義，才能杜絕此類問題在發(fā)生。

三、結(jié)語

計算的教學任務(wù)始終貫穿于數(shù)學教學任務(wù)之中，唯有搞好計算教學任務(wù)，才能搞好數(shù)學教學任務(wù)。教師在培養(yǎng)學生的計算能力中，應(yīng)當充分利用各種教學手段，力求提升學生計算思維，如此一來才能在根本上提升學生計算能力。

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