吳智勇 趙冬婷

摘 要 詩化小說具有獨特的文體特征和審美特質(zhì)，可從三個方面幫助學生掌握詩化小說的審美化解讀策略，以促進其小說深度閱讀能力和審美素養(yǎng)的有效提升：由“形”聚“神”，把握行文脈絡(luò);由“象”會“意”，感悟?qū)徝纼?nèi)涵;由“言”品“美”，感受藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞 詩化小說;文體特征;審美化解讀

所謂詩化小說，是指富有詩意情調(diào)與情韻，抒情色彩濃郁的小說，是如沈從文所說的“用故事抒情作詩”的小說。有別于傳統(tǒng)小說，詩化小說往往淡化故事情節(jié)和人物形象，而側(cè)重以含蓄蘊藉的詩化語言，描繪富有韻味的詩意情境，營造濃郁的詩意氛圍，體現(xiàn)出鮮明的抒情色彩。詩化小說具有獨特的文體特征和審美特質(zhì)，有利于培養(yǎng)或考查學生的審美素養(yǎng)，除了頗受教材編寫者青睞，也經(jīng)常被納入高考命題范疇，但由于詩化小說的審美特征與傳統(tǒng)小說具有明顯差異，給習慣于從故事情節(jié)角度把握作品的學生帶來了一定的理解困難，更遑論是對作品的深層審美鑒賞。因此，有必要幫助學生掌握基于詩化小說文體特征的審美化解讀策略，以促進其深度閱讀能力和審美素養(yǎng)的有效提升。

一、由“形”聚“神”，把握行文脈絡(luò)

與傳統(tǒng)情節(jié)性小說相比，詩化小說不太講究故事的起承轉(zhuǎn)合與情節(jié)邏輯，不太追求情節(jié)的連續(xù)性、完整性，也不注重塑造完整的人物形象，而是側(cè)重將主觀情感融入到敘述內(nèi)容之中，追求小說內(nèi)在的詩意情致、情調(diào)和情緒的抒發(fā)與表達。因為詩是抒情的，而情感的變化卻又是流動而非線性的，這就使得詩化小說與傳統(tǒng)小說相比體現(xiàn)出明顯的“形散”特征，行文結(jié)構(gòu)看起來隨意散化，內(nèi)容之間跳躍性強，表面看缺乏密切的有機關(guān)聯(lián)，但其實，作品中有其內(nèi)在的“神”來貫穿全文，即彌散于文本深處的情感與詩意。正是這些或顯或隱的“神”構(gòu)成了小說文本的內(nèi)在行文脈絡(luò)，將那些看似零碎、跳脫、散化的內(nèi)容有機聚攏起來，呈現(xiàn)出類似于散文“形散而神聚”的特點。因而，要讀懂詩化小說，應抓住其“形散而神聚”的文體特征，由“形”聚“神”，在整體感知作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過文本內(nèi)容之間的互文性關(guān)系，去抓住其內(nèi)在的情感流動與詩意營構(gòu)的脈絡(luò)。

例如2021年八省聯(lián)考中的《秋雨》，其情節(jié)淡化、人物模糊、內(nèi)容跳脫、結(jié)構(gòu)散化、主題隱晦，只從情節(jié)內(nèi)容的因果關(guān)聯(lián)來理解，難度頗大。但如果能夠理順情節(jié)內(nèi)容之間與情感抒發(fā)的一致性，把握小說的內(nèi)在情感脈絡(luò)，由“形”聚“神”，則可以發(fā)現(xiàn)貌似散化跳脫的情節(jié)內(nèi)容是有著密切且合理的深層情感邏輯的。

《秋雨》從標題開始，其實已經(jīng)暗示了全文悲涼的感情基調(diào)。小說開頭的山谷幻想情境，盡管描繪了色彩鮮艷的畫面，火紅的葉子、蔚藍的天空、清澈的溪流，不斷下落的火團，被峽谷圍成像狹窄河流的天空等，這個幻境雖瑰奇，但終究還是傳達出一種美好易逝的感傷，這與標題“秋雨”的所暗含的情感傾向是相一致的。接下來內(nèi)容直接跳躍到曾經(jīng)住院的回憶敘述，兩個女孩，一個生命即將逝去，一個看似倔強與抗爭，還有其他患病但仍不失童真的孩子，生命盡管美好卻也是無常的，這部分內(nèi)容表面上看雖然與“秋雨”沒有邏輯關(guān)聯(lián)，但情感基調(diào)與開頭營造的情感氛圍形成了內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。接下來的車窗秋雨描寫，盡管也有音樂流動般的美感，但喚起的仍是美好易逝的感傷聯(lián)想;而文本后面有關(guān)律子的敘述存在諸多空白，所指向的仍是美好易逝的悲涼傷感。綜觀全文，盡管情節(jié)淡化，結(jié)構(gòu)與內(nèi)容散化，表達含蓄，但各部分內(nèi)容之間則具有內(nèi)在情感抒發(fā)的一致性來統(tǒng)攝，即那種對生命美麗卻易逝的無奈、感傷的詩意抒發(fā)。其實，只要抓住作品內(nèi)在的情感流動與詩意脈絡(luò)，很多看似散化含蓄的詩化小說作品還是有章可循的。

二、由“象”會“意”，感悟?qū)徝纼?nèi)涵

詩化小說詩意內(nèi)涵的表達，往往是通過詩化形象的塑造與詩意氛圍的營造來實現(xiàn)的。因此，對詩化小說進行審美化解讀，還應先把握并深入感受其詩意形象及其詩意氛圍，由具體的形象化內(nèi)容入手，才能由“象”會“意”，進而去領(lǐng)會作品的深層詩意內(nèi)涵。

例如阿城的小說《峽谷》，故事情節(jié)淡化，人物形象模糊，但卻有著濃郁的詩意氛圍與獨特的審美意味。作品中用較多篇幅對峽谷進行詩意化描寫，融主觀感受于客觀景物之中，描繪了一個充滿原始野性色彩的峽谷，幽深、蒼涼、靜謐，各種景物的詩化描繪，營造出了一種陰森冷峻、神秘莫測的氛圍。例如小說開頭的環(huán)境描寫：

山被直著劈開，于是當中有七八里谷地。大約是那刀有些彎，結(jié)果谷地中央高出如許，愈近峽口，便愈低。

森森冷氣漫出峽口，收掉一身粘汗，近著峽口，倒一株大樹，連根拔起，似谷里出了什么不測之事，把大樹唬得跑，一跤仰翻在那里。峽頂一線藍天，深得令人不敢久看。一只鷹在空中移來移去。

這段環(huán)境描寫采用了類似于古典詩歌的白描手法來營造意境，寥寥數(shù)語，彎曲狹長的山谷，倒塌的大樹，一線藍天，一只孤鷹，這些意象組合不僅營造出了一種獨特的詩意氛圍，交代了故事發(fā)生的背景，也為下文騎手形象的詩意化做足了鋪墊。對騎手的描寫，雖寥寥數(shù)語，卻勾勒寫意，特別是有了峽谷與鷹的背景襯托，更襯托出其粗獷豪放的形象。騎手形象的詩化處理，不僅打破了峽谷的靜謐與陰森，也彰顯了生命的活力與張揚，在這里，自然環(huán)境與人的活動構(gòu)成了和諧的畫面，蘊含了豐富的詩意，既是對自然原始之美的贊嘆，也是對生命活力的褒贊。

詩化小說的詩意氛圍營造，除了創(chuàng)設(shè)情景交融的意境進行詩意渲染外，對于人物內(nèi)心世界的情景化、表現(xiàn)性、象征性處理也是常見的，而這些詩化處理往往是意蘊深長的。如《邊城》中翠翠聽完爺爺講父母年輕時對歌戀愛的故事后，就在她朦朧中將進入睡夢之際，二老在對面山上唱歌的聲音忽然傳到了她的夢中，于是她“夢中靈魂為一種美妙歌聲浮起來了，仿佛輕輕地各處飄著，上了白塔，下了菜園，到了船上，又復飛穿過懸崖半腰——去作什么呢？摘虎耳草……”。在這里，小說沒有直接描寫翠翠對愛情的渴望，而是以“摘虎耳草”這一極有詩意的象征性畫面，表現(xiàn)出了翠翠豐富而細膩的情感世界。

當然，構(gòu)成詩化小說詩意氛圍與情調(diào)的，并不僅僅只是在局部內(nèi)容的敘述中融入詩意情境描寫，或運用象征等手法來營造意境，有時恰恰是因其彌漫于整部作品的詩意氛圍，才讓我們感受到濃濃的詩意詩韻情調(diào)。因而，整體把握詩化小說的詩意形象與詩意氛圍，由“象”會“意”，才能更好地感受作品豐富的審美內(nèi)涵。

三、由“言”品“美”，感受藝術(shù)魅力

魯迅說漢字有三美，意美、音美、形美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。詩化小說非常講究語言之美，追求語言的美感與詩韻。詩化小說追求語言的詩意化，往往通過語言表達的簡潔、靈動與韻律來實現(xiàn)，講究用詞的精當，句式的靈活，修辭手法的運用，追求語言的音韻感和畫面感，以營造濃郁的詩意氛圍，傳達悠長深遠的詩意詩韻。例如《社戲》中的這段描寫：“不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周圍的黑暗只是濃，可知已經(jīng)到了深夜。他們一面議論著戲子，或罵，或笑，一面加緊的搖船。這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝彩起來?！焙啙嶌`動的語言，靈活多變的句式，歡暢明快的節(jié)奏，勾勒出一幅充滿童真、詩意的少年夜航圖，整段文字動態(tài)感、畫面感十足，很能喚起讀者美好的詩意想象。

有些詩化小說不僅追求語言的音韻感和畫面感，還通過語言的陌生化處理，來增強作品的象征、隱喻意味，以實現(xiàn)其獨特的審美追求。例如《秋雨》開頭的詩意情境描寫：

我的眼睛深處，映出火團降落在紅葉山上的幻影……與其說是山，莫如說是山谷更貼切。山高谷深，山巒緊迫溪流兩岸，巍峨地雄峙著。不抬頭仰望，是不易窺見山之巔的蒼穹的。天空還是一片蔚藍，卻已微微現(xiàn)出了暮色……溪流的白石上，也同樣彌漫著薄薄的暮靄。紅葉的寂靜，從高處籠罩著我，滲透我的身心。莫非要讓我早早地感受到日暮之將至？

這段文字通過語言的陌生化處理，以及“山谷”“團火”“紅葉”“暮靄”“天空”等具有強烈象征、隱喻意味的意象，來營構(gòu)一個迷朦又哀傷的夢幻情境。只有結(jié)合整體語境，由語言表達的表層義入手去理解其情感義、象征義等深層內(nèi)涵，抓住意境的特點，才能明白作者所要表達的物哀美學追求。

在對詩化小說進行審美化解讀時，除了把握其詩意化語言表達之外，還應該關(guān)注其詩意化敘述技巧。不少詩化小說比較喜歡采用主觀性、抒情性比較鮮明的敘述視角，如“我”的視角、兒童視角、回憶視角、夢幻視角等。這些敘述視角往往是交織一起或靈活切換，服務于情感抒發(fā)、氛圍營造與詩意內(nèi)涵的需要。如《故鄉(xiāng)》以成人的“我”的第一人稱敘述視角作為主導，也交織了童年與回憶的敘述視角，自然引出了“我”對故鄉(xiāng)的復雜情感，也增加了作品的詩意氛圍與詩意內(nèi)涵。再如高考曾考過的《古渡頭》，小說雖然是以“我”作為敘述者，但“我”只是渡夫故事的傾聽者、共鳴者，作品主體通過對話的形式，讓渡夫以第一人稱敘述自己的故事，便于使敘述內(nèi)容服務于渡夫情感抒發(fā)的需要，同時也節(jié)省了不必要的敘述交代，帶來了更多的審美空白與詩意想象空間，而作品最后渡夫任情高歌的情景，不僅僅使情節(jié)產(chǎn)生突轉(zhuǎn)的戲劇效果，更是增添了作品的詩意內(nèi)涵，在詩化渡夫形象的同時也給作品帶來了哀而不傷的詩意之美。

為了追求詩意詩韻與更多的審美想象空間，詩化小說還經(jīng)常采用類似于傳統(tǒng)詩歌創(chuàng)作的“意合法”來組織行文，通過意象性、意境化片段組合內(nèi)容的語言表達技巧營造詩意氛圍，表達詩意內(nèi)涵。例如《哦，香雪》的開頭部分，兩根纖細、閃亮的鐵軌從山間延伸過來，在山間盤旋，又朝著神秘的遠方奔去，不知何時起又因何緣故，火車在大山深處的臺兒溝停留一分鐘，這種具有詩境般的敘述技巧運用很有象征意味，鐵軌、大山、遠方的意象化組合，很容易喚起讀者的詩意想象，也增加了作品的詩意內(nèi)涵。再如《邊城》的結(jié)尾，翠翠所鐘情的戀人究竟會不會回來，也許永遠不會，也許明天回來。這個不確定性的結(jié)尾并不是故事的結(jié)局，但語言表達卻富有張力且意味深長，交織著憧憬與落寞，甜蜜與憂傷，詩韻悠悠，耐人尋味。

總之，立足詩化小說的文體特征與審美特質(zhì)，采用相應的審美化閱讀策略，有助于學生與文本進行深度交流，并獲得更豐富而深刻的審美感受與體驗，因而有利于促進其小說閱讀能力與審美素養(yǎng)的提升。

〔本文系教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開放課題“基于核心素養(yǎng)培育的高中語文‘讀·思·達閱讀教學策略研究”（課題編號：KCZ2020089）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：吳智勇，福建南安國光中學;趙冬婷，福建泉州第一中學]