朱波濤

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，體育精神已成為高校體育教學中的重要內(nèi)容，具有一定的教育功能和價值。而在高校體育教學中培養(yǎng)學生的體育精神，不僅對促進學生的全面發(fā)展有著重要作用，同時，也推動高校體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展。本文首先分析了高校體育教學的現(xiàn)狀，在此基礎上著重探討了教學中體育精神的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：高校體育;體育精神;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-116

在素質(zhì)教育的形勢下，高校的體育教育不僅要提高學生的身體素質(zhì)，同時也要兼顧學生精神世界的發(fā)展。因此，教師要加強教學過程中對學生體育精神的引導，通過培訓實現(xiàn)其自身理念的轉(zhuǎn)變和能力的提升，進而實現(xiàn)課堂教學活動的創(chuàng)新，使體育教學真正發(fā)揮精神引導的作用，從而促進學生的身心健康和全面發(fā)展。

一、高校體育教學的現(xiàn)狀

在當前的素質(zhì)教育理念下，體育教育已成為學校教育中的重要學科。體育教學的水平和質(zhì)量，不僅關系到學生個人的身體健康，也對學生的心理發(fā)展狀況產(chǎn)生了一定的影響。結合目前高校體育教學的發(fā)展狀況來看，教師對體育教學的理念和方法缺乏創(chuàng)新，對當代學生的實際需求缺乏了解，使體育教學無法適應當前的教育教學環(huán)境，自然也就無法起到很好的教育教學效果。此外，教師對學生體育精神培養(yǎng)的重要性也認識不夠。而培養(yǎng)學生的體育精神不僅能夠?qū)W生的體育活動起到促進作用，也是完善學生精神建設的有效途徑。所以，學生體育精神的培養(yǎng)是當前高校體育教學改革的主要任務和方向。

二、高校體育教學中體育精神的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教學理念，加強教師培訓。

在高校體育教學中培養(yǎng)學生的體育精神，首要任務是實現(xiàn)教師教學理念的轉(zhuǎn)變和教學能力的強化。在傳統(tǒng)的體育教學理念下，教師的引導作用處于被弱化甚至被忽視的地位。無論學校、學生還是教師自身都對體育活動的科學性缺乏深入的認知和了解，將學生在體育課堂上的主體作用過度放大。受此理念影響，高校體育教師逐步降低對自身的要求，進而對體育教學的改革和創(chuàng)新造成了阻礙。在這樣的課堂上，學生的體育活動只追求形式，只關注具體體育技能的培養(yǎng)和掌握，缺乏對自身體育精神的培養(yǎng)，這樣也就無法產(chǎn)生任何實際的效果。

因此，當前的高校體育教學，要培養(yǎng)高校學生的體育精神，先要通過專業(yè)的教師培訓來實現(xiàn)教師本身教學理念的轉(zhuǎn)變。就其具體的過程而言，專業(yè)教師培訓需要分為兩個部分：理念的轉(zhuǎn)變和能力的提升。從轉(zhuǎn)變教學理念的這一角度來說，主要就是通過對課程改革的學習以及專業(yè)教學理念的講解來幫助教師認識到科學、專業(yè)地開展高校體育教學的重要性，認識到體育精神培養(yǎng)對于學生學業(yè)發(fā)展和個人成長的重要性。其具體的形式可以是主題講座、觀看優(yōu)秀實驗課等。而從能力的強化這一方面來說，需要學校和教師雙方的共同努力。學?？梢越M織定期的、系統(tǒng)性的課程來強化體育教師的教學能力。尤其是強化體育教師借助于課堂活動實現(xiàn)學生體育精神培養(yǎng)的能力。而教師則需要借助于網(wǎng)絡上豐富的信息和資源來自主了解和學習科學的教學方法，自主探究體育課堂教學的科學轉(zhuǎn)變。

因此，對于高校的體育教學而言，只有教師實現(xiàn)了觀念上的轉(zhuǎn)變，有意識地強化自身在教學過程中發(fā)揮的引導作用，并且有意識地借助于教學活動設計來起到體育精神培養(yǎng)的作用，才能夠使體育課堂發(fā)揮這一作用。在此基礎之上，也需要教師強化自身的教學能力，具備將教學想法和設計應用實際的能力，才能夠使學生通過參與體育課堂教學來實現(xiàn)自身體育精神的形成。

2.結合教學目標，轉(zhuǎn)變教學方法。

要實現(xiàn)在高校體育教學中學生體育精神的培養(yǎng)和引導，課堂教學仍然是最主要的環(huán)節(jié)。所以，對體育教學方法的創(chuàng)新仍然是教學改革的關鍵。在培養(yǎng)學生體育精神的目標引導下，教師可以利用體育課堂上的內(nèi)容以及活動形式來直觀體現(xiàn)體育精神，使學生在活動的過程中感受體育精神的重要性，潛移默化地形成相應的體育精神。也就是說，教師首先需要基于教學的目標來轉(zhuǎn)變體育課堂的教學模式。傳統(tǒng)的體育教學往往是由教師做示范，然后學生自主完成練習。在課堂結束或者是一個階段的課程結束之后進行集體的測驗，檢查學生對于對應運動技能的掌握情況。這樣的課堂模式下，學生的課堂參與度和積極性無法得到保證，學生之間也缺乏交流，無法進行體育精神的滲透。所以，教師需要先轉(zhuǎn)變課堂模式，以團隊合作、自主探究的模式來開展體育教學。在這一模式之下，教師需要結合每節(jié)體育課的教學內(nèi)容，選擇適當?shù)幕顒有问?，使其更直觀地體現(xiàn)出相應的體育精神，進而實現(xiàn)對學生的引導。

例如，足球是高校體育教學的重要部分，教師可有意識地在足球教學中培養(yǎng)學生的團隊合作、拼搏競爭精神。教師可以在課前先進行科學分組，引導小組兩兩對應進行專項練習和簡單比賽，充分激發(fā)學生的競爭意識和榮譽感。在此過程中，教師適時引導學生正確看待比賽的輸贏和得失，引導學生形成團隊合作的觀念，強化合作和團隊協(xié)調(diào)的能力。

總之，體育是全面推行素質(zhì)教育的一個重要組成部分，而體育精神的培養(yǎng)和引導則是素質(zhì)教育在體育教學中進一步深化的關鍵。所以，高校體育教學要強調(diào)學生體育精神的培養(yǎng)，以此來推動體育教學的發(fā)展，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省委黨校社會和文化教研部，江蘇 南京210000）