鄭穎梅

摘 要：隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法也發(fā)生了深刻的變革，如何在信息技術(shù)環(huán)境下提高教學(xué)的效果是當(dāng)代教育工作者研究的主題。微課作為一種新的教學(xué)形式符合信息化條件下教學(xué)要求，可以為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文立足于小學(xué)語文微課課程開發(fā)中存在的問題，結(jié)合小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出相關(guān)建議，旨在提高小學(xué)語文微課教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;微課

進(jìn)入新時(shí)代，信息技術(shù)日新月異，人類的學(xué)習(xí)方式也要遵循信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，讓信息技術(shù)與教育相融合。通過教育工作者多年的研究，信息化技術(shù)與課程教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了全面發(fā)展階段，其中微課對(duì)教學(xué)方式的變革產(chǎn)生了更加深遠(yuǎn)的影響，需要我們不斷的完善和發(fā)展。

一、小學(xué)語文微課開發(fā)存在的問題

（一）小學(xué)語文微課制作類型比較單一

研究發(fā)現(xiàn)在美國(guó)的大中小學(xué)教學(xué)中混合式教學(xué)的占比已經(jīng)超過了80%，混合式教學(xué)所采用的手段就是利用微課。微課的制作有多種形式，有的非常復(fù)雜，但效果較好。有的錄制比較簡(jiǎn)單，但效果相對(duì)弱一些。經(jīng)過調(diào)查，我國(guó)微課主要是通過軟件將PPT轉(zhuǎn)換為視頻格式，這種方法相對(duì)簡(jiǎn)單，一般教師都容易上手，但這種方式錄制的微課程顯得比較枯燥，還不如教師在課堂上面授，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，很難取得積極作用。其他的微課制作，比如通過視頻的拍攝與剪輯，后期再加上聲音，這樣雖然效果更好，但是需要花費(fèi)大量的精力。目前很多學(xué)校做這類的微課需要求助于地方的專業(yè)公司進(jìn)行制作，還有一種動(dòng)畫類的微課可以通過動(dòng)畫的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的演示，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以分為手動(dòng)繪畫和軟件動(dòng)畫，但是這需要較高的制作技術(shù)，目前這類微課相對(duì)較少。

（二）小學(xué)語文微課制作的知識(shí)點(diǎn)泛化

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的集中注意力時(shí)間在10到15分鐘，超過15分鐘之后，孩子的注意力就會(huì)分散，按照小學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，微課的制作應(yīng)該在10到15分鐘之間。但在這么短的時(shí)間內(nèi)，要想把所有的問題講清楚是不可能的，所以微課制作要短小精悍，要針對(duì)某一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授。在研究我國(guó)小學(xué)語文微課制作的現(xiàn)狀時(shí)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文微課存在知識(shí)點(diǎn)泛化的現(xiàn)象，通過短視頻設(shè)置多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如生詞學(xué)習(xí)、段落理解、寫作技巧等，這樣知識(shí)點(diǎn)的泛化就失去了微課的優(yōu)勢(shì)，不但占用了學(xué)生很多時(shí)間，還可能導(dǎo)致學(xué)生一知半解。

（三）小學(xué)語文微課缺乏互動(dòng)性

目前小學(xué)語文微課的制作存在的最大問題就是缺乏互動(dòng)性，師生互動(dòng)是加深學(xué)生理解能力的最重要途徑，但在小學(xué)語文微課制作的過程中，教師沒有設(shè)計(jì)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，基本上是教師在講，學(xué)生在聽，只是把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到了網(wǎng)絡(luò)空間，甚至還不如課堂講授的效果。目前的微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也缺少評(píng)價(jià)反饋，不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致微課的教學(xué)很不理想。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文微課開發(fā)的措施

目前我國(guó)微課開發(fā)還處于粗放式發(fā)展階段，對(duì)微課開發(fā)的方法和使用上還缺乏認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文微課在小學(xué)階段應(yīng)用非常廣泛，如何通過對(duì)微課的開發(fā)和利用，切實(shí)提高孩子的核心素養(yǎng)，是我們要研究的課題。

（一）加強(qiáng)小學(xué)語文微課的整體設(shè)計(jì)

目前，微課的制作和設(shè)計(jì)還沒有被教育主管部門高度重視，在微課的制作方面，還存在教師各自為戰(zhàn)，沒有統(tǒng)一指揮的問題，教育主管部門要起到牽頭作用，從整體上對(duì)小學(xué)語文微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的實(shí)施方案等進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，研發(fā)高質(zhì)量的微課課程，讓小學(xué)語文微課課程系列化、主題化、完整化，這樣才能更好地進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，也可以點(diǎn)帶面提高課程的教學(xué)效果。

（二）小學(xué)語文核心素養(yǎng)與小學(xué)語文微課相連接

目前小學(xué)語文微課的開發(fā)都是教師各自為戰(zhàn)，按照自身的需求或者所在學(xué)校的要求隨意開發(fā)，在微課的制作過程中，很少考慮與小學(xué)語文核心素養(yǎng)的融合，只是在微課中講授的知識(shí)點(diǎn)。教育主管部門可以組織教師共同研究小學(xué)語文核心素養(yǎng)與微課內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的界定進(jìn)行研究，切實(shí)形成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的四大模塊，如語言類微課、審美類微課、思維類微課、文化傳承類微課。要針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)制作有針對(duì)性內(nèi)容的微課，切實(shí)提升孩子的語文核心素養(yǎng)。

（三）開發(fā)小學(xué)語文微課程互動(dòng)與評(píng)價(jià)功能

目前小學(xué)語文微課存在教師講授為主的灌輸式教學(xué)設(shè)計(jì)，這與新時(shí)代的教育理念格格不入，導(dǎo)致微課缺乏吸引力，教學(xué)效果大打折扣。在微課制作的過程中，要加強(qiáng)對(duì)師生的互動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生當(dāng)看客，要讓學(xué)生做演員，在微課的設(shè)計(jì)中，要能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)師生資源共享和生生資源共享。這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能達(dá)到微課理想的教學(xué)效果。另外，微課制作要擁有課程評(píng)價(jià)和反饋功能，要能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時(shí)監(jiān)測(cè)，這樣才能激發(fā)微課的生命力。如在講授《圓明園的毀滅》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置小導(dǎo)游的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生做圓明園的“小導(dǎo)游”，通過“小導(dǎo)游”介紹圓明園的景點(diǎn)名稱、歷史傳承、位置信息等加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。這樣不但可以提升學(xué)生的語言組織能力，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中。

結(jié)束語

微課是一種新型的教學(xué)資源，主題更加突出，是教師課題教學(xué)的有益補(bǔ)充，但在微課的實(shí)際制作中還存在著諸多問題，需要教學(xué)主管部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，按照培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，打造科學(xué)的微課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].張華.中國(guó)教育技術(shù)裝備.2019（15）

[2]利用多媒體促進(jìn)小學(xué)語文有效課堂建設(shè)研究[J].陶怡.課外語文.2021（01）

[3]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用分析[J].俞海峰.新課程.2020（44）