董濤

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，怎樣使小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加具有成效，讓小學(xué)生更容易接納學(xué)到的科學(xué)理論內(nèi)容，提升小學(xué)生探究科學(xué)的興致，這被看作任何一名小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)該面對(duì)的關(guān)鍵任務(wù)。在這個(gè)情況下，老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)科學(xué)教育的真實(shí)情況，在小學(xué)科學(xué)進(jìn)行教育時(shí)，根據(jù)“生活化教育”方式探究使教育具備成效的方式。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)科學(xué);教學(xué)

新課改教育要求科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從生活中來(lái)，到生活中去?？茖W(xué)教育的基礎(chǔ)就是小學(xué)生親身的生活經(jīng)驗(yàn)、生活感觸，讓小學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、感受科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)。日常生活中就留意科學(xué)，可在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)感悟，提高其科學(xué)興趣，讓科學(xué)融入身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，解析生活中的問(wèn)題。這種與生活緊密聯(lián)系的科學(xué)教育方式，不僅能讓小學(xué)生充分學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，還能與科學(xué)實(shí)踐深入接觸，深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)的內(nèi)涵。

一、生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必要性

新課程改革中要求科學(xué)教育應(yīng)充分運(yùn)用情景教學(xué)這一高效、實(shí)用的教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)教育情境，實(shí)際上就是在科學(xué)教學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識(shí)息息相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，感受科學(xué)的魅力，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。顯而易見，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)展開科學(xué)教學(xué)益處甚多。首先，由于小學(xué)階段學(xué)生年齡尚幼，對(duì)于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)內(nèi)容知之甚少，在生活情境中展開教學(xué)，能夠讓枯燥的科學(xué)理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而在最大程度上提高小學(xué)生的科學(xué)興趣。其次，由于科學(xué)知識(shí)單純來(lái)講，顯得晦澀難懂，小學(xué)生只聽理論知識(shí)，理解上存在偏差， 難以深刻領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與魅力，而生活化的教學(xué)情境則在最大程度上讓科學(xué)知識(shí)變得具體，讓小學(xué)生對(duì)于科學(xué)理論知識(shí)領(lǐng)悟更深。比如：在學(xué)習(xí)《生活中的靜電現(xiàn)象》一課之時(shí)，教師單純講解靜電，小學(xué)生難以理解其含義，并不知道其由來(lái)、其發(fā)生、其意義。但是，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“大變北極熊”這一生活化情境游戲，也就是把玩具熊與梳子相互摩擦，然后用北極熊去吸引已經(jīng)撕成小碎片的紙片，就會(huì)發(fā)現(xiàn)北極熊身上沾滿了小紙片，北極熊變得全身雪白。教師在開始這一游戲的時(shí)候，學(xué)生聚精會(huì)神的觀看，當(dāng)游戲結(jié)束后，學(xué)生則激烈討論靜電的神奇，教師借此講解關(guān)于靜電的相關(guān)知識(shí)。

二、生活化教學(xué)情境與理論教學(xué)相互交融

日常生活中，科學(xué)知識(shí)處處存在。只在課堂上講解科學(xué)理論知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，略顯枯燥、乏味，讓科學(xué)教學(xué)壓力很大。那么將科學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，則會(huì)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)理解變得簡(jiǎn)單輕松。比如：在開展《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課之時(shí)，教師在課堂上準(zhǔn)備諸多生活中的聲音道具（杯子、錄音帶、口琴、架子鼓、口哨、不同規(guī)格的燒杯），選一名學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)敲擊不同的道具，讓學(xué)生記錄并感受不同的聲音，了解聲音發(fā)出的方式，并讓其嘗試用不同的工具去敲擊這些道具，從而感受不同道具發(fā)出的不同聲音，不同力量撞擊發(fā)出聲音的差別。通過(guò)簡(jiǎn)單的生活實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去感受聲音，教師以此為切入點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)，則會(huì)達(dá)成事半功倍的效果。教師同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的道具去進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，展開科學(xué)學(xué)習(xí)，讓生活與理論學(xué)習(xí)相互交融。

三、生活化教學(xué)情境提升實(shí)驗(yàn)興趣

小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，對(duì)于陌生事物、有趣的事物充滿了好奇，教師可以充分利用其這一特點(diǎn)開展生活化教學(xué)。實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)意義不言而喻。那么怎么充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，值得科學(xué)教師積極、主動(dòng)思考。由于小學(xué)科學(xué)知識(shí)與生活有著密切關(guān)系，因此充分利用生活情境來(lái)提升學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，顯得尤為重要。比如：在開展《光和影》一課教學(xué)之時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生對(duì)陰影形成條件深入了解。那么，教師可以在課前準(zhǔn)備不同形狀的積木、白卡紙、手電筒等光影成像的道具。首先，向?qū)W生提問(wèn)：“大家玩過(guò)影子游戲嗎？想知道影子是怎么形成的嗎？”用問(wèn)題來(lái)提起學(xué)生的興趣。然后學(xué)生則利用事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)道具來(lái)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解到影子形成需要的必要條件：光、障礙物、地板、墻壁等。接著提出關(guān)于影子的一些問(wèn)題：哪些東西還可以發(fā)光，哪些東西不需要光源也可以發(fā)光？為什么？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與思考力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與到科學(xué)教學(xué)中。

四、探究生活中的科學(xué)知識(shí)

在開展科學(xué)教學(xué)之時(shí)，教師深入探究生活中的科學(xué)知識(shí)，在生活情境中觀察科學(xué)知識(shí)，分析科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)，讓科學(xué)與生活緊密聯(lián)系。比如：在講解“溫度與水的變化”一課之時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備帶有蓋子的杯子，在開蓋的情況下注滿熱水。當(dāng)開始講述溫度與水的變化之時(shí)，老師則將水杯蓋子蓋上，等待五分鐘后，將蓋子拿開，這時(shí)，老師讓學(xué)生觀察蓋子上的水珠，并向?qū)W生提問(wèn)，杯子蓋上的水珠是怎么回事？學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題分組討論，然后將自己的見解告訴老師。老師由此引出溫度與水的變化相關(guān)知識(shí)。教師可以告訴學(xué)生：“水遇到熱則會(huì)變成水蒸氣，而水蒸氣在上升的過(guò)程中遇到冷（如杯子蓋），則會(huì)變成水珠?！蓖ㄟ^(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解到科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣，對(duì)科學(xué)知識(shí)有興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，應(yīng)用生活情境展開科學(xué)教學(xué)， 既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助其更好地理解科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)對(duì)生活的價(jià)值。讓課堂充滿了輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生更好地汲取科學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白毅全.建構(gòu)主義視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略分析[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào).2018（2）：78-79.

[2]姚赟莉.淺談創(chuàng)建生活化的科學(xué)課堂[J].科學(xué)大眾，2018（2）：23-25.

[3]張俊.略談小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017（20）：45-49.