摘 要：小學(xué)語文中年級學(xué)生的閱讀水平較低，并且不夠重視預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，因此無法提升語文學(xué)習(xí)效率。所以，應(yīng)在小學(xué)語文教育中更新教學(xué)方法，運用略讀預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，提升語文基礎(chǔ)，提升教學(xué)水平及學(xué)習(xí)效率，滿足社會對人才的需求。本文針對小學(xué)語文中年級略讀課文預(yù)習(xí)策略進(jìn)行研究，并提出了略讀預(yù)習(xí)的策略，以供各界同仁進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級略讀;課文預(yù)習(xí);策略

在小學(xué)語文中年級學(xué)習(xí)中，學(xué)生對基礎(chǔ)的生字已基本了解，教師在教育中引導(dǎo)學(xué)生，運用略讀預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于幫助學(xué)生積累大量的詞匯，提升學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，同時優(yōu)化教學(xué)水平，促進(jìn)教育改革，滿足社會對教育的要求。

一、明確小學(xué)中年級語文略讀預(yù)習(xí)的重要性

小學(xué)語文教學(xué)從三級階段開始加入大量略讀文章，證明略讀在教育中的重要性。在隨后的義務(wù)教育中略讀也是隨之遞增。教師在教育中應(yīng)明確略讀的重要性，并在教育中運用略讀預(yù)習(xí)的方式，提升學(xué)生對閱讀的興趣，幫助學(xué)生積累大量的知識，令學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的文化素養(yǎng)。正所謂“好的開始是成功的一半”，所以可想而知三年級進(jìn)行語文略讀的重要性。

二、小學(xué)語文中年級略讀課文預(yù)習(xí)中存在的問題

略讀教學(xué)方式不當(dāng)在現(xiàn)在的小學(xué)語文教育中，教師的略讀教學(xué)策略中存在相應(yīng)的問題。在信息化時代的發(fā)展中，大部分教師會借鑒現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)教材。以此導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資料與教材無法相融，令學(xué)生無法提升閱讀水平。教師在教育中評價方式過于單一，采用傳統(tǒng)的期末考試方式進(jìn)行評價，沒有針對學(xué)生的情況開展評價考核。在教育中無法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀能力，將直接影響學(xué)生的發(fā)展。

三、小學(xué)語文中年級略讀課文預(yù)習(xí)的優(yōu)勢

（一）運用略讀方式提升學(xué)生對閱讀興趣

教師常常會運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以此展開小組討論令學(xué)生在教育中可以多多交流。但在實際教育中往往無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。小學(xué)生大部分不愿意閱讀，日常生活中無法提升閱讀水平。同時在教育中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，正確略讀可以提升學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生節(jié)約時間，以此閱讀更多書籍，激發(fā)學(xué)生對讀書的興趣，并以此掌握更多閱讀方式，逐漸將所學(xué)會的閱讀方式，應(yīng)用于課外閱讀中，幫助學(xué)生積累大量的知識拓展思維。

（二）運用略讀增加學(xué)生課外閱讀量

當(dāng)前要求學(xué)生的閱讀量可以達(dá)到400萬字，然而，在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，小學(xué)中學(xué)生課外閱讀時間有限，加之大部分學(xué)生閱讀速度較慢，所以難以達(dá)成這一教育要求。但是如果一味追求學(xué)生的閱讀速度，會令學(xué)生在閱讀時囫圇吞棗，無法掌握文章中的精髓，以此無法達(dá)成良好的教學(xué)效果，最終浪費教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)改變以往的細(xì)化閱讀教育方式，在教育中適當(dāng)?shù)剡\用略讀課文的方式進(jìn)行教學(xué)，在有限的時間中教會學(xué)生略讀的正確方法，提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書并認(rèn)真讀書的正確態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生能夠主動的閱讀學(xué)習(xí)，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升自身的知識水平。

四、小學(xué)語文中年級略讀課文預(yù)習(xí)的策略

（一）設(shè)置有效略讀預(yù)習(xí)方式形成習(xí)慣

教師可以為學(xué)生布置課后略讀預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生將更多時間放到預(yù)習(xí)中以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在小學(xué)中年級的學(xué)習(xí)中為學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)材料，令學(xué)生認(rèn)識字詞，順利的閱讀全文。隨后結(jié)合教材中的閱讀提示進(jìn)行閱讀，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會課文中的含義。例如在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時，教師課程中則不需要過多講解，可以利用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，體會秦兵馬俑的威武之勢，感受古人的智慧。

（二）運用略讀方式簡化教學(xué)構(gòu)建合理教學(xué)方式

在新課改的教育中對教學(xué)提出了更高的要求，并明確了學(xué)生的主體地位。教師可以在教育中引導(dǎo)學(xué)生自主略讀，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的興趣，提升學(xué)生的知識水平。例如在講解四年級上《卡羅納》時，文中體現(xiàn)出了無限的關(guān)懷之情，其中的語句更是通順易懂，教師完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會文中所表達(dá)的含義。在課間可以運用重復(fù)閱讀的方式，進(jìn)行了解文中的大概含義。隨后將學(xué)生分為不同的小組，進(jìn)行交流各自對文中含義的理解，同時分享各自的閱讀感受，以此順序進(jìn)行略讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)及互相交流中，了解了老師對卡羅納的關(guān)懷情感，同時明白“我”“同學(xué)”及“我的媽媽”等對卡羅納的關(guān)心與愛護(hù)。以此方式幫助學(xué)生用簡單的學(xué)習(xí)方式，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，積累大量的文字基礎(chǔ)，提升自身的認(rèn)知水平。

（三）運用略讀方式有效預(yù)習(xí)

首先，教師可以在小學(xué)語文中運用略讀方式布置預(yù)習(xí)卡，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況完成預(yù)習(xí)卡中的內(nèi)容，將預(yù)習(xí)卡中帶有拼音標(biāo)識的文字進(jìn)行重復(fù)閱讀，并書寫在卡片中。通過讀寫的方式了解詞語的含義。其次，結(jié)合略讀的內(nèi)容將其中的成語及好詞閱讀并抄寫到預(yù)習(xí)卡中，提升對重點語句的理解;再次，用自己的語言總結(jié)文中的主要意義。最后結(jié)合書中的思考題進(jìn)行思考并練習(xí)解答。以此運用略讀的方式完成預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，強化學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

結(jié)束語

本文專門針對小學(xué)語文中年級略讀課文預(yù)習(xí)策略進(jìn)行研究，并提出了略讀的優(yōu)勢及策略，希望可以提升學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：陸莎莎（1993.1—），女，漢族，籍貫：江蘇無錫，語文教師，二級教師，本科學(xué)歷，無錫市新吳區(qū)鴻山實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。