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農村移民區(qū)小學中高年級語文家庭作業(yè)的有效性初探

2021-10-18 16:58史燕萍嚴曉儒
課程教育研究 2021年6期
關鍵詞:家庭作業(yè)有效性語文

史燕萍 嚴曉儒

【摘要】家庭作業(yè)是學校教育的關鍵組成部分,它是對小學生所學知識的鞏固、加深及運用,一方面可以鞏固所學新知識,另一方面也能培養(yǎng)和提高小學生獨立思考與運用知識的能力。對于大多數家長來說,與小學生相處的時間大多集中在每天下午晚上與周末,而家長對小學生的教育主題,也就體現在輔導小學生的家庭作業(yè)上。對于農村移民區(qū)而言,留守兒童占比較高,這部分小學生,要么寄居親戚家,要么是托養(yǎng)在別人家,或者是由年邁的祖輩代養(yǎng)。大多數的家長自身文化水平都不高,導致小學生的作業(yè)輔導十分困難。

【關鍵詞】農村移民區(qū)? 語文? 家庭作業(yè)? 有效性

【課題項目】本文是2019年度武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題,課題名稱:《農村移民區(qū)小學中高年級語文家庭作業(yè)有效性研究》,課題立項號:WW[2019]GH063。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2021)06-0187-02

在《基礎教育課程改革綱要(修訂)》中可以清楚地看到,教師在教學過程中要積極引導培養(yǎng)和提高學生主動學習的能力,引導學生合理利用課余時間,主動溫故知新。而家庭作業(yè)不失為一種有效的方法去培養(yǎng)學生的自學能力。但在當前的背景之下,農村移民區(qū)小學中高年級語文家庭作業(yè)的有效性值得探究。新課程改革要求關注每一位小學生的發(fā)展,因此,老師要在以促進學生個性化發(fā)展的基礎上對教學進行研究和改革創(chuàng)新,精心設計每一次家庭作業(yè),科學地布置作業(yè),以便更好地促進學生的個性化發(fā)展。

一、概念闡述

“家庭作業(yè)”概念界定:指小學生在課外時間獨立自主地學習,或者是指小學生不在老師的直接監(jiān)督下進行的學習。

“有效性”概念界定:老師根據學生的特點,布置和課堂內容緊密相關的課后作業(yè),幫助學生完成對知識的鞏固和溫習。而學生則需要通過自己的努力,利用所學知識認真完成老師布置的作業(yè)。通過家庭作業(yè)的完成,讓學生的動手能力和解決問題的能力都得到充分的鍛煉和提升。

二、農村小學家庭作業(yè)現狀

在傳統(tǒng)的教育背景下,大多數人對語文家庭作業(yè)的認知都停留在既往的認知里,枯燥無味是最典型的代表。語文作業(yè)也大多無外乎是抄寫課文或者詞組,要么就是朗讀背誦的形式,小學生對于這些一成不變的家庭作業(yè)必然是沒有興趣和熱情的。都說興趣是最好的老師,而失去了興趣引導的家庭作業(yè),最終只是變成了一項附加任務。這不僅沒法達到家庭作業(yè)鞏固延伸所學知識的作用,而且容易讓學生對作業(yè)產生一種抵觸情緒或者厭倦心理。面對此種情況,老師應該將語文作業(yè)的布置內容豐富化、多樣化,合理地布置,讓小學生可以認真完成語文家庭作業(yè)。

在實際生活中,小學生在寫作業(yè)時表現出來的磨蹭、拖拉、不認真種種現象,實在是讓家長傷透了腦筋,也讓老師感到無奈與不解,小學生的課堂作業(yè)與家庭作業(yè)質量反差如此之大。小學生的家庭作業(yè)主要表現在寫作業(yè)的態(tài)度不端正、不按要求寫作業(yè)、任意漏寫錯寫、叫人代寫,甚至不寫等等。以至于有部分老師提出對布置家庭作業(yè)很矛盾,無論是布置與否,都存在一定的問題,更別談家庭作業(yè)的有效性了。老師該采取什么措施轉變目前的這種狀況,讓家庭作業(yè)從“要我做”變成“我要做”呢?尤其是留守小學生的家庭作業(yè)更是出現了前所未有的肓區(qū)。

又由于家長將語、數、英納入對學校與老師的考核當中,而且考核的主要指標就是成績,為了提高考試成績,相當一部分老師都會給小學生布置大量的作業(yè),而沒有注重作業(yè)的內容與形式,家庭作業(yè)的形式比較機械單調,內容比較枯燥乏味。家庭作業(yè)往往是老師“教”的強化,被看作是“課堂教學內容的補充、鞏固與延伸”,作業(yè)的方式單調,和學生的實際生活基本上是完全脫離的。對于作業(yè)的形式比較看重,要求統(tǒng)一規(guī)范,強調背誦與機械化練習,作業(yè)評價方式比較單一,忽視了激勵的作用。此種情況下,缺乏教學實踐,對學生的情感以及創(chuàng)造力都是一種壓抑,忽視人的主觀作用,缺少小學生、老師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動。所以,家庭作業(yè)失去了應有的教育意義,也是小學生不主動,不認真完成的原因之一。與此同時,家庭作業(yè)的“枯燥無味”,缺乏互動性,讓學生和家長之間的互動也沒有實現,家長也失去了參與學生學習過程的機會,從學生身心發(fā)展角度而言,不是很好。

同時,老師經常聽到一部分家長在抱怨,說當前的小學生實在是太不容易了,作業(yè)負擔很重,就連一年級的小學生放學回家后都要做一兩個小時的家庭作業(yè),家長從旁輔導也是叫苦連天。老師的想法是為了讓學生的成績有所提高,初衷是好的。原因是在學校學生可能沒有完成相應的練習任務,影響知識的吸收,不利于提高成績;而且過多的家庭作業(yè)不符合教育部推行素質教育的規(guī)定,一年級小學生不留家庭作業(yè),課堂上應完成練習,所以說推進高效課堂是探索解決家庭作業(yè)設置有效性的有效途徑。

三、家庭作業(yè)的基本要求——“精心”“實在”“靈活”

(一)“精心”是指家庭作業(yè)的題型要經過老師的精心準備

目前,大部分語文老師布置的作業(yè)就是抄寫、朗誦與背書,這樣不僅讓小學生感到厭倦,而且對于讀背部分的檢查也很難做到,那么到底該怎樣布置作業(yè)、布置好作業(yè),就值得每一位老師深思。如果在布置作業(yè)時不負責任,隨心所欲,不加選擇。那么效果就可想而知,所以在作業(yè)安排上,老師一定要廣泛搜集,精心選擇。選題要有典型性、針對性、層次性,注意習題的難易梯度,才能達到反饋教學的目的。

(二)“實在”是指家庭作業(yè)的形式要體現實在

實實在在,不務虛,緊緊扣住知識點訓練,而不是只圖形式的新奇。作業(yè)形式上可動手、可動筆,也可看一些課外書籍。如在教授部編版小學語文三年級上冊第七單元《大自然的聲音》這一課時,布置的家庭作業(yè)就是要求小學生在家一邊聽聲音(可以讓家長從網絡上下載雨聲、鳥叫聲等),一邊用語言描述這些聲音,要求家長配合,當小學生做完這些之后,要求家長在本課的課文、詞組部分簽名。這樣就很好地檢查了小學生的作業(yè),既實在又新穎,有效提高了家庭作業(yè)的價值含量。

(三)“靈活”就是指家庭作業(yè)策略要力求巧妙、靈活

作業(yè)不能搞題海戰(zhàn)術,而要以訓練與提高小學生能力為主,在精確化的基礎上把策略的訓練落到訓練之中,策略與技能的訓練不能呆板,要具有靈活性,盡可能做到以一當十,舉一反三。作業(yè)不要僅僅停留在課堂上講過的題,要有所改動。這樣就可以避開小學生不動腦、一味照抄的現象出現。當然,這樣的能力和目標不是一次性就可以培養(yǎng)出來的,所以要重視對這些方面進行培養(yǎng)。

家庭作業(yè)中,必不可少的一項就是“自選作業(yè)”。讓小學生根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重、難點的把握,選擇適合自己的作業(yè)?;疽笫亲瞿阆矚g做的作業(yè)(目的是體驗喜悅,激發(fā)做作業(yè)的內驅力);做你認為自己真正需要做的作業(yè)(目的是體驗差異性的自我需求);做你可以獨立完成的作業(yè)(目的是體驗成功,讓作業(yè)成為小學生學習的不竭動力)。

四、提高家庭作業(yè)有效性的策略

(一)融合小學生興趣,革新家庭作業(yè)內容

興趣是小學生完成家庭作業(yè)的動力,小學生對自己感興趣的內容可以保持較長時間的注意力。老師通過對小學生的了解以及對語文教學內容的全面把握,找到小學生興趣與語文學習內容的融合點,設計出符合小學生特點的語文家庭作業(yè),讓小學生在興趣的驅動下主動、認真地完成作業(yè)。

比如說我們在開展部編版的語文《大青樹下的小學》這一課教學時,老師融合三年級小學生喜歡繪畫的特點,布置了繪畫作業(yè)——《民族服飾》家庭作業(yè)。小學生一聽沒有背誦的任務,只是繪畫,非常感興趣,在家里查找差異性的民族服飾,然后繪畫。在第二天的課堂上,老師讓小學生展示自己的作品,而且給大家描述繪畫中的這些服飾,不僅讓小學生了解了各族服飾特點,也學會了課文中描繪服飾的語句應用。

了解小學生是老師設計語文家庭作業(yè)的前提,當作業(yè)的內容比較豐富,形式比較新穎的話,學生對完成作業(yè)就比較感興趣,讓小學生產生完成作業(yè)的欲望,從而優(yōu)化小學生完成家庭作業(yè)的效果。

(二)立足小學生實際,設計家庭作業(yè)難度

由于小學生的學習接受能力、性格特點、成長經歷、知識儲備等方面存在著差異性,致使同年級小學生的語文水平存在著比較大的差距。所以,老師要結合小學生的語文學習情況,設計的作業(yè)要有一定的層次差異性,布置難度各異的語文家庭作業(yè),給小學生提供更多的選擇,實現個性化作業(yè)的布置,可以讓作業(yè)對不同水平的學生起到鞏固知識的目的。

例如在學習完三年級的課文——《守株待兔》的內容后,老師結合小學生的實際情況,設計了三種差異性難度的家庭作業(yè):基礎層次的作業(yè)是記憶“守”“株”“待”“宋”“耕”“觸”等字的默寫,組詞;中等層次的作業(yè)是背誦“守株待兔”課文;拓展層次的作業(yè)是利用“守株待兔”這個成語造句,并根據自己的造句主題寫一段話。小學生根據自己的情況選擇了差異性難度的家庭作業(yè),這樣就讓差異性水平的小學生都可以在作業(yè)中學到更多的知識。

老師在設計語文家庭作業(yè)時,要結合小學生的實際情況,對班級學生進行合理分層,有針對性地設計出差異性難度的作業(yè),讓每個小學生都可以從作業(yè)中獲益。

(三)根據小學生特點,變換家庭作業(yè)形式

差異性年齡段的小學生理解能力不一樣,學習語文的特點也各不相同。所以,老師要結合差異性年齡段小學生的認知特點,利用各階段小學生記憶語文的優(yōu)勢,設計差異性形式的語文家庭作業(yè),讓小學生主動完成作業(yè),體驗語文家庭作業(yè)帶來的樂趣。

例如在《金色的草地》的課文學習之后,老師結合這一單元的學習內容,考慮到三年級小學生喜歡展示自己、愛動手且記憶力較強的特點,為小學生設計了“制作樹葉畫”的家庭作業(yè),讓小學生用樹葉制作一幅畫,然后寫下樹葉的形狀、顏色等。很多小學生喜歡畫畫,所以都很認真地完成了這次家庭作業(yè),在制作的圖畫中不僅用語言注明了葉子的形狀、顏色等,還將自己的創(chuàng)作思路也寫了出來,利用課文中的語句,將景色描述出來,形成一小段文字。在這個過程中,小學生既鞏固了所學的課文、詞組,又提高了語文的綜合知識運用能力,這無疑對于學生的綜合發(fā)展是有利的。

差異性形式的語文家庭作業(yè)能夠讓小學生產生新鮮感,調動小學生完成作業(yè)的積極性。所以,老師要不斷變換作業(yè)形式,讓作業(yè)變得更有趣、有效。

五、總結

由以上分析可知,現在的小學生大多缺少自覺性,能夠不需要家長關注就自主完成家庭作業(yè)的學生少之又少,但家庭作業(yè)的布置又是教學過程的重要組成部分。所以在語文教學中,老師要高度重視家庭作業(yè)的質量,合理創(chuàng)新思維,從學生的語文學習需求出發(fā),布置有意義、有質量的作業(yè),吸引學生的學習興趣,調動小學生完成作業(yè)的積極性,讓家庭作業(yè)真正體現出其教育價值,從而提升語文家庭作業(yè)的有效性。

參考文獻:

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