趙超

【摘要】閱讀是人類特有的一種精神活動(dòng)，從閱讀的過(guò)程中，我們不僅收獲了文字和符號(hào)，更能夠有效幫助讀者豐富精神世界。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們獲取信息的渠道被極大地拓寬，而對(duì)于個(gè)體閱讀能力的要求則逐步提升。初中階段是從小學(xué)向高中過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，教師必須注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以更好地增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的高級(jí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 閱讀能力? 培養(yǎng)? 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0009-02

閱讀是指從書(shū)面材料中獲取信息并對(duì)讀者的心智活動(dòng)產(chǎn)生影響的一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀是一個(gè)核心過(guò)程。學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)將直接影響其語(yǔ)言理解及其綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的獲取，更重要的是要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的理解水平可以上升到更高層次，這對(duì)于語(yǔ)文本身及學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有重要的推動(dòng)作用。

首先，閱讀能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心手段。閱讀不只是讓讀者用眼睛來(lái)認(rèn)知文本，更重要的是在閱讀的過(guò)程中，可以充分體驗(yàn)文本中蘊(yùn)含的思想情感，引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)閱讀的長(zhǎng)期積累，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字融會(huì)貫通，并使自己的表達(dá)更加生動(dòng)，情感更加充沛，綜合語(yǔ)言運(yùn)用更加自如，并通過(guò)閱讀不斷提升自身的審美能力，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以迅速發(fā)展。

其次，閱讀能力培養(yǎng)是提升學(xué)習(xí)能力的有效方式。在閱讀的過(guò)程中，不只要讓學(xué)生按照教師的指導(dǎo)來(lái)閱讀，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地獨(dú)立閱讀，這樣可以更好地提升學(xué)生的執(zhí)行規(guī)劃能力。讓他們的思維靈活度顯著提升，同時(shí)有助于學(xué)生形成較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)言認(rèn)知的同時(shí)形成縝密的思維框架，使學(xué)生的深度思考能力、決策執(zhí)行能力都能顯著提升，是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。

最后，閱讀能力培養(yǎng)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的快速成長(zhǎng)。閱讀是個(gè)體認(rèn)知外界的一種重要方式。我們通過(guò)直接接觸所能了解的社會(huì)信息有限，而閱讀則通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)潔的途徑，讓我們更好地認(rèn)知和了解外界社會(huì)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在讀好書(shū)的過(guò)程中可以幫助我們不斷開(kāi)闊視野，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，豐富自己的精神世界，為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前初中生語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題分析

閱讀是有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一，但學(xué)生閱讀水平的發(fā)展并非一蹴而就。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷引導(dǎo)，并從閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀能力提升等方面幫助學(xué)生有效規(guī)劃。但當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力發(fā)展存在諸多問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式化嚴(yán)重

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師都非常注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，也給學(xué)生布置了相應(yīng)的閱讀任務(wù)，但學(xué)生在閱讀的過(guò)程中常常存在形式化的問(wèn)題。對(duì)于文本本身的揣摩不夠，對(duì)其中的一些意項(xiàng)一知半解，對(duì)其中蘊(yùn)含的思想情感不能有效把握，學(xué)生自身的獨(dú)立閱讀能力非常低，學(xué)生存在較強(qiáng)的任務(wù)完成心理。

2.閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足

閱讀不僅是學(xué)生獨(dú)立的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，更需要教師有效的介入和引導(dǎo)，這樣才可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展進(jìn)行有效的干預(yù)，幫助學(xué)生逐步提升。但是很多教師在閱讀的過(guò)程中不關(guān)注學(xué)生閱讀的主觀體驗(yàn)，單純從方法策略方面對(duì)學(xué)生開(kāi)展指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解比較碎片化，閱讀教學(xué)缺乏深度。還有很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解存在一定的偏差，單純?yōu)榱藨?yīng)付教師布置的閱讀任務(wù)而去閱讀，閱讀過(guò)程中隨意性過(guò)強(qiáng)，情感熏陶的目標(biāo)難以順利達(dá)成。

3.課外閱讀的推進(jìn)程度嚴(yán)重不足

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步加重，因此，很多學(xué)生不得不把課外閱讀任務(wù)向作業(yè)讓步，不能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中，對(duì)刊物選擇過(guò)于盲目，閱讀習(xí)慣不能長(zhǎng)期有效堅(jiān)持，文本理解能力較差等問(wèn)題嚴(yán)重。脫離了教師的指導(dǎo)之后，學(xué)生獨(dú)立閱讀過(guò)程中對(duì)材料的理解非常淺薄，阻礙了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。尤其是很多學(xué)生課外根本不具備主動(dòng)閱讀的意識(shí)，自主閱讀的良好習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，在閱讀過(guò)程中目標(biāo)不明確，能力和情感方面的熏陶目標(biāo)更難以有效達(dá)成。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本原則

閱讀是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步與提升的一個(gè)有效途徑，但是在閱讀開(kāi)展的過(guò)程中，也不是機(jī)械地讓學(xué)生全盤接受，而是要通過(guò)閱讀教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展、身心健康、對(duì)社會(huì)有益的年輕人，從而能夠適應(yīng)閱讀這一學(xué)習(xí)模式且不被其左右。

1.“三不唯”原則

“三不唯”指的是不唯書(shū)、不唯師、不唯眾原則。不唯書(shū)是指在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不能機(jī)械地對(duì)文本中所涉及的觀點(diǎn)全面接受，而是要敢于分析，有所借鑒，除了對(duì)作者的崇拜和仰視之外，更需要有效地進(jìn)行批判、交流和討論，從而更好地發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和閱讀思維能力。不唯師則是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于走出權(quán)威型角色，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生中間向民主型師生關(guān)系逐步轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出語(yǔ)文閱讀的合作性、民主性、發(fā)展性、互動(dòng)性，讓學(xué)生可以積極地提出自己的觀點(diǎn)，與教師有效交流。在閱讀課堂上為師生都預(yù)留一定的成長(zhǎng)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。初中階段學(xué)生的批判性思維、叛逆意識(shí)逐步發(fā)展，批判性思維也在逐步增強(qiáng)，不唯師可以更好地構(gòu)建新型師生關(guān)系，拉近師生心靈距離。不唯眾則是指在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生要擺脫從眾心理，不要單純?nèi)嗽埔嘣?。閱讀過(guò)程中，教師會(huì)給學(xué)生布置一些摘抄、積累等的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于這類任務(wù)的完成，不是無(wú)休止的抄寫(xiě)和記錄，學(xué)生沒(méi)有必要把一切都記錄下來(lái)。而是要在用心體驗(yàn)閱讀的過(guò)程中，將其與生活實(shí)踐相聯(lián)系，通過(guò)閱讀使自己的生活經(jīng)歷逐步豐富，并通過(guò)閱讀在記憶中留下一些深刻印象。要重視學(xué)生個(gè)人閱讀思維的發(fā)展，能夠積極提出一些新觀點(diǎn)，不滿足于別人的探索和思考，重視自己的閱讀提升與表達(dá)勇氣。立足閱讀要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步，不要全盤接受，更不能刻意否定，而是要具備理性思維，認(rèn)真審視。

2.讀思并重原則

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在閱讀的過(guò)程中亦是如此，讀思并重才能更好地帶動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。在初中階段，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀時(shí)，一定要注重學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與閱讀思維的提升，立足閱讀同步為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)探索的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)可以開(kāi)展多個(gè)角度的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的信息意識(shí)和綜合閱讀能力。閱讀是信息輸入的一個(gè)重要渠道，學(xué)生可以廣泛涉獵，全面閱讀，讀思并重，在閱讀的過(guò)程中同步思考，從書(shū)本中汲取源源智慧，同時(shí)完善學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的全面發(fā)展。

3.全面協(xié)調(diào)原則

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力、閱讀個(gè)性、語(yǔ)文審美的文化意識(shí)、積極情感和正確價(jià)值觀念。立足語(yǔ)文閱讀，要能夠讓學(xué)生受到智慧啟迪、情感熏陶及多種非智力因素的影響，實(shí)現(xiàn)腹有詩(shī)書(shū)氣自華的發(fā)展新目標(biāo)。依托閱讀提升學(xué)生閱讀能力，更重要的是陶冶情操，讓學(xué)生在文化、修養(yǎng)、情感、審美等多個(gè)方面逐步成熟，全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的策略分析

初中階段教師在對(duì)學(xué)生閱讀能力展開(kāi)培養(yǎng)的過(guò)程中，首先要能重視學(xué)生個(gè)體在閱讀過(guò)程中的獨(dú)立性，接著教師要有途徑、有技巧地實(shí)現(xiàn)策略性引導(dǎo)，督促學(xué)生能夠不斷進(jìn)步，使閱讀教學(xué)的多重育人目標(biāo)可以有機(jī)達(dá)成。

1.以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)文本的感知能力

課堂45分鐘時(shí)間有限，要想學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到理想的效果，預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生既能對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)更好的了解，還可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在課堂上能夠集中精力突破重點(diǎn)。因此，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的行為指導(dǎo)，使學(xué)生的文本感知能力逐步提升。

首先，教師可以結(jié)合文本給出學(xué)生一些預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生可以更好地梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。結(jié)合一些關(guān)鍵問(wèn)題，指引學(xué)生立足文本有效思考。這樣就可以使學(xué)生閱讀的過(guò)程更具目標(biāo)性。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的復(fù)述能力進(jìn)行一定的訓(xùn)練，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文本的直觀記憶，并學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)生動(dòng)準(zhǔn)確地進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，這樣可以顯著提升學(xué)生語(yǔ)言積累的效果。

2.立足文本，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解鑒賞能力

學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中，讀不進(jìn)去的一個(gè)關(guān)鍵原因就是學(xué)生對(duì)文本本身的理解不足，這就影響了閱讀過(guò)程的深入推進(jìn)。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要能夠立足文本，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，以引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀向高質(zhì)量閱讀逐步邁進(jìn)。

教師首先要能夠結(jié)合文本來(lái)有效尋找支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生的思維積極性。以《背影》一課為例，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以從幾個(gè)動(dòng)詞入手，讓學(xué)生推敲這些詞語(yǔ)在意境營(yíng)造中的重要意義。此外，還可以結(jié)合課本上的一些插圖，鍛煉學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生可以從書(shū)本向生活過(guò)渡，升華學(xué)生的感性認(rèn)知，領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的獨(dú)特之處。對(duì)于不同文本，教師都要選擇恰當(dāng)?shù)闹c(diǎn)?？梢詮念}目、詞句、插圖、矛盾點(diǎn)等多個(gè)角度入手，通過(guò)有效的師生對(duì)話，提升學(xué)生的思維能動(dòng)性。

3.立足課外，多角度提升學(xué)生的審美體驗(yàn)

課外閱讀也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，針對(duì)學(xué)生閱讀興趣不高的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的方法有效延伸至課外，并嘗試一些創(chuàng)新性閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

譬如教師還可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一些生動(dòng)的情景氛圍，讓學(xué)生結(jié)合其中的一些精彩片段來(lái)嘗試有感情的演繹，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生充分參與到文本學(xué)習(xí)中，體會(huì)文本內(nèi)容深處的獨(dú)特魅力。在閱讀演繹和嘗試的過(guò)程中，還能同步帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以閱讀促發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的閱讀質(zhì)量不高、閱讀方法及習(xí)慣方面存在諸多問(wèn)題的現(xiàn)狀，教師必須要在兼顧語(yǔ)文系統(tǒng)性教學(xué)的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的閱讀能力，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的教育和引導(dǎo)。

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