梁文英

【內(nèi)容摘要】葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，語言文字的學(xué)習(xí)就是得到一種知識(shí)，養(yǎng)成一種習(xí)慣。因此想要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文能力，就要基于閱讀視角，要求中學(xué)語文老師能夠選擇學(xué)生感興趣的文本素材，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠針對(duì)文章中感興趣的字、詞、句進(jìn)行批注和勾畫，養(yǎng)成良好讀書筆記習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文? 生成性教學(xué)? 語言文字

生成性閱讀就是指老師、學(xué)生和文本之間，通過相互交流和相互作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。從哲學(xué)角度講，生成性閱讀教學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)的、有規(guī)律可循的，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在感悟和體驗(yàn)中生成對(duì)閱讀的興趣、積累寫作素材，為撰寫出更加優(yōu)質(zhì)的文章提供保障。實(shí)踐中，要求老師能夠進(jìn)一步拓展閱讀資源，通過角色轉(zhuǎn)換，增進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，從而提升其語文核心素養(yǎng)。

一、以興趣培養(yǎng)為前提，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)性閱讀能力

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，語言文字的學(xué)習(xí)就是得到一種知識(shí)，養(yǎng)成一種習(xí)慣。因此想要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文能力，就要基于閱讀視角，要求中學(xué)語文老師能夠選擇學(xué)生感興趣的文本素材，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠針對(duì)文章中感興趣的字、詞、句進(jìn)行批注和勾畫，養(yǎng)成良好讀書筆記習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。同時(shí)，閱讀能力的培養(yǎng)還要求學(xué)生能夠融入人文理解，對(duì)一些含義深刻的句子進(jìn)行多元化探討，站在作者立場(chǎng)來思考這些句子存在于此的意義，拉近學(xué)生和文本之間的距離。《繁星·春水》本身是一部詩集，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)很少接觸，因此從題材上能激發(fā)他們的興趣。實(shí)踐中要求老師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)多種文學(xué)寫作形式有深刻的理解，通過拓展閱讀冰心其他作品，來體驗(yàn)語文考試中名著閱讀的技巧和內(nèi)容。冰心的作品具有清新秀麗、溫文典雅的特點(diǎn)，其寫作風(fēng)格深受青少年的喜愛。老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《繁星·春水》所蘊(yùn)含的哲理時(shí)，可以用優(yōu)美的詩歌語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在反復(fù)吟誦中可以感受到冰心詩歌所具有的女性纖柔之美，欣賞到輕柔雅麗的古典風(fēng)韻。

閱讀能力的提升需要以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握作為前提，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，整個(gè)語文大廈就沒有穩(wěn)固的根基。因此，在閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)字詞的讀音和意義、句子的表達(dá)方式、修辭手法的恰當(dāng)應(yīng)用等。學(xué)生在閱讀過程中掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)而更好地理解文本意義。為了體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，老師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，通過質(zhì)疑解疑的方式達(dá)到理解字詞、句子的目的，同時(shí)，在互助學(xué)習(xí)中完成對(duì)自身錯(cuò)誤觀點(diǎn)的修正?！斗毙恰ご核分饕憩F(xiàn)的是母愛的偉大、童真的可貴和自然的美好。因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷較少，所以在理解“童年呵，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑”一句話的時(shí)候存在困難，他們難以想象句子中所蘊(yùn)含的“童真”。老師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀：“小弟弟呵……靈魂深處的孩子呵?！北膶?duì)小弟弟的關(guān)愛和呵護(hù)，能夠體現(xiàn)出姐弟之間的深厚感情?；剡^頭來，再去看作者所描述的“夢(mèng)中的真”和“真中的夢(mèng)”，就會(huì)多一層理解。冰心的童年和其他小朋友一樣充滿純真的夢(mèng)想。童年的單純和快樂已經(jīng)一去不復(fù)返了，回首往事，冰心心中充滿懷念和感慨。

二、增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，尋找文本背后的閃光點(diǎn)

生成性語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)并不是單純地讓學(xué)生們解決閱讀問題，會(huì)做閱讀題，而是基于哲學(xué)的角度，用理性的觀點(diǎn)來看待現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)等?；诖耍谶M(jìn)行生成性閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要求老師能夠選擇可以增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的文本，課堂上，通過創(chuàng)設(shè)多元化的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入到特定的時(shí)代背景下，從故事情景當(dāng)中尋找文本背后的閃光點(diǎn)，拉近文本和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生們?cè)诋a(chǎn)生與作者之間情感共鳴的同時(shí)，也能夠創(chuàng)作出具有時(shí)代價(jià)值和個(gè)性化的文學(xué)作品，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

在《繁星·春水》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，體驗(yàn)和感悟文本中蘊(yùn)含的道理，發(fā)現(xiàn)文本的精彩之處。比如在“青年人，珍重的描寫罷，時(shí)間正翻著書頁，請(qǐng)你著筆?！睂W(xué)生對(duì)自己以往的生活進(jìn)行回憶，感受時(shí)光飛逝的不可逆，因此我們要珍惜時(shí)間，抓住學(xué)習(xí)的黃金年齡，多學(xué)本領(lǐng)。生活就像一本書，時(shí)間在不停地翻著書頁，我們要在上面寫下自己無悔的青春。同時(shí)，學(xué)生要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)，討論如何合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效地利用最佳學(xué)習(xí)時(shí)間、靈活地利用零碎時(shí)間。青春是美好的，也是易逝的。中學(xué)生正處于妙齡花季，他們開始思考人生、展望未來。老師借此引發(fā)學(xué)生展開討論，既可以加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解，又可以達(dá)到融入情感教育的目的。

文中“墻角的花，孤芳自賞時(shí)，天地便小了！”采用了以小見大的描寫方式。學(xué)生需要聯(lián)系生活進(jìn)行討論：我們要以什么樣的態(tài)度去面對(duì)人生，以什么樣的方式與他人交往？當(dāng)我們勇敢地走出自己的個(gè)人世界，視野就會(huì)開闊，就會(huì)擁有廣闊的胸懷。我們不能因?yàn)樽约旱钠椒捕什阶苑猓疤ㄈ缑仔?，也學(xué)牡丹開?！泵總€(gè)人，只要努力，都能夠活出自己的精彩。在這些能夠引發(fā)學(xué)生思想共鳴的閃光點(diǎn)上，老師要在引發(fā)學(xué)生思考上多做文章。在自媒體時(shí)代，每個(gè)人都是信息的接受者，也都可以是信息的發(fā)布者。每個(gè)普通人都是一朵“墻角的花”，時(shí)代給了每個(gè)普通人與世界進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在新時(shí)代里，如何正確地展現(xiàn)自我風(fēng)采，如何更好地與他人進(jìn)行互動(dòng)交流，是一個(gè)值得思考的問題。

三、把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，創(chuàng)造性地開展語文閱讀教學(xué)

在語文閱讀目標(biāo)的制定方面，要采用預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的方式進(jìn)行。沒有預(yù)設(shè)，整個(gè)閱讀教學(xué)就會(huì)無的放矢，不能體現(xiàn)出老師的主導(dǎo)作用;沒有生成，就會(huì)難以照顧到每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的需求，不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。因此閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定要做到為了更好地生成而進(jìn)行合理地預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)統(tǒng)一。每一個(gè)閱讀文本都是作者思想的升華，是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶。在閱讀教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與文本進(jìn)行互動(dòng)，創(chuàng)造性地理解作品，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。因?yàn)槊课粚W(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，它們對(duì)文本的理解會(huì)存在很大差異，老師備課時(shí)就要考慮可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，以便“接過孩子拋過來的球”。老師在課前的預(yù)設(shè)包括：預(yù)設(shè)作品，收集與課文有關(guān)的其他信息;預(yù)設(shè)學(xué)生，考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的不同觀點(diǎn);預(yù)設(shè)課堂，準(zhǔn)備多種課堂教學(xué)方案。在生成教學(xué)中要注意，老師既要給學(xué)生自由想象的空間，又要把握好閱讀教學(xué)的主要方向，做到有收有放，合理地把控教學(xué)的節(jié)奏。

四、緊跟新時(shí)代形勢(shì)發(fā)展，深入挖掘語文閱讀教學(xué)中的思政元素

思想政治教育要從幼兒園抓起，不僅僅是高校，小學(xué)、初中、高中階段更應(yīng)重視思想政治教育，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段的科學(xué)三觀教育能夠?yàn)閷W(xué)生將來的發(fā)展打下扎實(shí)的根基。語文教育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的三觀方面就扮演著重要角色，語文閱讀教學(xué)就是其中的關(guān)鍵抓手之一。習(xí)近平主席曾說：“要樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，掌握了這把總鑰匙，再來看看社會(huì)萬象、人生歷程，一切是非、正誤、主次，一切真假、善惡、美丑，自然就洞若觀火、清澈明了，自然就能作出正確判斷、作出正確選擇?！?/p>

《繁星》之16中詩人寫道：“青年人呵！為著未來的回憶，小心著意的描你現(xiàn)在圖畫?！痹陂喿x教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感悟詩人對(duì)青年一代的拳拳之心和殷切期盼，勸誡學(xué)生要把握好現(xiàn)在，利用好時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，不吃學(xué)習(xí)的苦，就會(huì)吃生活的苦。把作者的良苦用心升華，只有“小心著意的描你現(xiàn)在的圖畫”，在青年時(shí)期夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，積淀厚實(shí)，才能在將來工作學(xué)習(xí)中有較大的成長空間，干事創(chuàng)業(yè)才有深厚的潛力，人生之路也會(huì)越走越寬廣。當(dāng)你年邁“回憶往事的時(shí)候”，才“能夠不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥”！再從細(xì)節(jié)挖掘“小心”一詞，這個(gè)詞語運(yùn)用十分精妙，蘊(yùn)含著詩人無限關(guān)愛和親切叮嚀，關(guān)愛之心力透紙背。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人用詞用句的美妙和獨(dú)到，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)細(xì)微變化的分析能力。分析到此，結(jié)合實(shí)例再次強(qiáng)化課堂思政教育，舉例慶祝中共共產(chǎn)黨建黨100周年大會(huì)上彭友馨、馮琳、姚牧晨、趙建銘四名領(lǐng)誦員，他們就是我們身邊優(yōu)秀學(xué)生代表，他們最后連呼四遍“請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國有我！”8字誓詞鏗鏘有力，這響亮的青春誓言在天安門廣場(chǎng)上空久久回蕩。

《繁星》之110：“青年人啊！你要和老年人比起來，就知道你的煩悶，是溫柔的。”和《春水》之131：“青年人！覺悟后的悲哀，只深深地將自己葬了。原也是微小的人類呵！”這兩首詩可以讓學(xué)生放在一起閱讀，進(jìn)行對(duì)比，分析其中的意境。在理解前一首詩的基礎(chǔ)上再閱讀后一首詩相對(duì)就會(huì)容易些。兩首詩都是勸勉青年人要樹立正確的人生觀處世觀的哲理詩。人生在世，要生活，要學(xué)習(xí)，還要會(huì)工作，在這些過程中必定要與人相處。與人相處中，就一定會(huì)遇到不稱心如意的事情，遇到困難，甚至挫折，就會(huì)產(chǎn)生“煩悶”。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生講述自己成長過程中遇到印象最深的“煩悶”，讓學(xué)生講講自己又是如何處理和度過“難關(guān)”的，讓學(xué)生現(xiàn)身“說法”，談體會(huì)感悟。而后，老師再提煉總結(jié)：不能回避，也無法回避，要從容豁達(dá)地去面對(duì)，勇敢樂觀地去迎接;要想解難題的方法，相信辦法總比困難多;要牢記習(xí)近平主席諄諄教誨“青年的人生之路很長，前進(jìn)途中，有平川也有高山，有緩流也有險(xiǎn)灘，有麗日也有風(fēng)雨，有喜悅也有哀傷。心中有陽光，腳下有力量，為了理想能堅(jiān)持、不懈怠，才能創(chuàng)造無愧于時(shí)代的人生。”

中學(xué)語文閱讀的生成性教學(xué)具有主動(dòng)性、體驗(yàn)性、整體性、批判性以及創(chuàng)造性的特征。教學(xué)過程中，老師在充分尊重學(xué)生主體地位情況下，以興趣培養(yǎng)為前提，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)性閱讀能力，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，尋找到與作者或文章主人公之間的情感共鳴，尋找文本背后蘊(yùn)含的閃光點(diǎn)，拉近文本和學(xué)生之間的距離，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生豐富文化底蘊(yùn)，提升精神境界。閱讀教學(xué)中，還要緊貼新時(shí)代形勢(shì)發(fā)展，適時(shí)組織思政教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，老師要時(shí)刻牢記培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。

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（作者單位：山東省濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)初中）