【摘要】教育改革背景下出現(xiàn)的微課，憑借自身內(nèi)容精湛短小的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中引入微課，通過(guò)碎片化處理知識(shí)，能面向?qū)W生拓展發(fā)展口語(yǔ)能力的空間、提供練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，不僅能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)水平的提升，且有利于自主能力的培養(yǎng)與提升。本文闡述了微課基本特征及其應(yīng)用至高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的價(jià)值，探討了高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課的具體策略，以供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)口語(yǔ);自主學(xué)習(xí)模式;微課;應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】方麗君，福建船政交通職業(yè)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】全國(guó)職業(yè)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“融合視域下微課導(dǎo)入在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020QZJ471）。

新課改的持續(xù)推進(jìn)，高職院校相繼對(duì)本校英語(yǔ)教學(xué)予以了重視，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提升，就必須關(guān)注口語(yǔ)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)他們感悟?qū)W習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下衍生的各種工具，極大程度上便利了人們的生活與工作。而在高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，能使學(xué)生突破以往地域、時(shí)間的限制，通過(guò)移動(dòng)終端隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，且有利用口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。因此，本文就高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中微課的應(yīng)用展開(kāi)探討。

一、微課基本特征及其在高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，組合音視頻等素材后形成的微課這一教學(xué)媒介，能聚焦某一知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)領(lǐng)域中微課的實(shí)踐應(yīng)用來(lái)看，主要包含了下述幾點(diǎn)特征：其一為短，具體表現(xiàn)時(shí)常較短，微課時(shí)常一般不超過(guò)10分鐘，擁有與當(dāng)代學(xué)生注意力停留時(shí)間規(guī)律相符合的呈現(xiàn)方式，能從多種感官方面強(qiáng)烈沖擊學(xué)生，與其泛在學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。其二為小，具體表現(xiàn)教學(xué)主題內(nèi)容簡(jiǎn)短、課程容量小。前者表示以課程重點(diǎn)為根據(jù)設(shè)計(jì)關(guān)鍵知識(shí)要素，幫助學(xué)生順利完成重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。后者表示以網(wǎng)絡(luò)傳輸容量為標(biāo)準(zhǔn)，在分享微課的前提下，組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)化、碎片化學(xué)習(xí)。其三為精，具體表現(xiàn)在清晰明確的教學(xué)目標(biāo)及精湛的教學(xué)內(nèi)容。教師在合理劃分教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入圖文結(jié)合的講解方式，面向教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)模塊化設(shè)計(jì)。同時(shí)，結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)、案例展示及交流合作等方法開(kāi)展教學(xué)，配合微課推進(jìn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)及要求的實(shí)現(xiàn)。

高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，引入微課指點(diǎn)學(xué)生自主練習(xí)口語(yǔ)，不僅能幫助學(xué)生達(dá)成更突出的學(xué)習(xí)效率，且能集中他們的精力，加快他們對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握速度，深刻理解習(xí)得口語(yǔ)技能的規(guī)律，同步提升口語(yǔ)表達(dá)及知識(shí)應(yīng)用能力。具體而言，依托微課短小精湛的特征碎片化處理口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可自行選擇課余時(shí)間練習(xí)，促進(jìn)自主練習(xí)靈活度的增加。同時(shí)，憑借微課視頻暫?；蚍磸?fù)播放特征，學(xué)生有知識(shí)點(diǎn)理解不透徹時(shí)，可反復(fù)觀看視頻，從而順利理解該知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)能幫助不同口語(yǔ)水平的學(xué)生有學(xué)習(xí)收獲。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中微課應(yīng)用環(huán)節(jié)

高職英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力是關(guān)鍵的目標(biāo)，而通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)能大幅提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，且有利于跨文化交際能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)以學(xué)生為中心展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)，引入極具趣味性和實(shí)用性的知識(shí)，采取多樣化教學(xué)手段，創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，教學(xué)中引入微課，能以視頻輔導(dǎo)取代教師指導(dǎo)，以課下自由表達(dá)取代課上口語(yǔ)練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生逐步克服口語(yǔ)交流心理障礙，并實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用效率的提高。而在課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)及課后鞏固的時(shí)間節(jié)點(diǎn)中，整合教學(xué)內(nèi)容與微課，在口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不同環(huán)節(jié)中融入微課，最大限度發(fā)揮微課教育價(jià)值。

例如課前預(yù)習(xí)中，教師提前在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)發(fā)布微課后，要求學(xué)生結(jié)合視頻初步了解待學(xué)知識(shí)內(nèi)容，掌握口語(yǔ)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并自主展開(kāi)基礎(chǔ)口語(yǔ)練習(xí)。課中練習(xí)階段，要求教師引入針對(duì)性的教學(xué)手段，借助微課進(jìn)行口語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，以小組合作的方法組織學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本堂課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話劇本的編寫(xiě)，由教師及同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，發(fā)掘劇本詞匯、語(yǔ)句及語(yǔ)法方面的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解。而到了課后鞏固階段，教師可向?qū)W生發(fā)送包含課后測(cè)試在內(nèi)的微課，并面向不同能力層次的學(xué)生布置難度適宜的任務(wù)，當(dāng)他們將課后練習(xí)完成后，可在測(cè)試界面展開(kāi)自我檢測(cè)，總結(jié)自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)收獲。此外，通過(guò)線上與教師展開(kāi)互動(dòng)，能幫助學(xué)生優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，且通過(guò)反復(fù)練習(xí)促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)及交際能力的提高。

三、高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中微課的應(yīng)用策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)微課。高職英語(yǔ)教學(xué)旨在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)技能，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。高職教育的實(shí)用性，決定了英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的重要性。而微課教學(xué)旨在豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)空間、組織自主學(xué)習(xí)、發(fā)掘?qū)W習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)效率與質(zhì)量。所以，英語(yǔ)教學(xué)中尤其是口語(yǔ)教學(xué)中，微課呈現(xiàn)出極為豐富的應(yīng)用價(jià)值。但是，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課面向教師提出了設(shè)計(jì)與運(yùn)用的能力要求，在開(kāi)展微課教學(xué)前必須合理設(shè)計(jì)、制作微課，這樣一來(lái)才能深入挖掘英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中微課的價(jià)值作用。所以，教師在微課設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目標(biāo)。

如在“I'd liketo buy a camera”教學(xué)中，“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)”是Listening and Speaking章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集具備生活與時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料后，結(jié)合本單元中的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行微課視頻的制作。同時(shí)，教師在微課制作中，應(yīng)保持清晰的思路，盡量采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，且要著重關(guān)注結(jié)合“I'd like to”的句型表達(dá)自己想法的重難點(diǎn)知識(shí)，以該知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師制作好微課后可向?qū)W習(xí)平臺(tái)傳輸，要求學(xué)生提前觀看微課視頻，并以視頻中的相關(guān)提示為根據(jù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，并結(jié)合口語(yǔ)對(duì)話等各類形式訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)。此類微課在設(shè)計(jì)中以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，能面向?qū)W生打造良好的自主學(xué)習(xí)條件，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

2.立足教學(xué)任務(wù)，適時(shí)嵌入微課。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，為了高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂主陣地的作用。然而要想順利開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在課堂內(nèi)容安排、資源使用和節(jié)奏控制方面就必須予以重視。英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，微課作為一種常用的資源和素材，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)間簡(jiǎn)短、使用方便，5～10分鐘的內(nèi)容卻匯聚了重難點(diǎn)知識(shí)，能夠有效節(jié)省教學(xué)時(shí)間。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)為根據(jù)，適時(shí)嵌入微課，引領(lǐng)學(xué)生更方便、快捷地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

如在“Do you like sports？”教學(xué)中，該節(jié)口語(yǔ)教學(xué)課是以常見(jiàn)的日常交流話題“談?wù)搻?ài)好”為中心，要求學(xué)生采取句型“Do you like”與他人展開(kāi)交流，詢問(wèn)喜好并回答。教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用句型“Do you like”、掌握實(shí)際用法，可在完成課文講解后為他們播放圍繞球類體育項(xiàng)目詢問(wèn)他人喜好的視頻，要求學(xué)生結(jié)合視頻與同桌展開(kāi)交流，談?wù)撟约合矏?ài)的體育運(yùn)動(dòng)，熟練一般現(xiàn)在時(shí)主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)如何運(yùn)用謂語(yǔ)動(dòng)詞，并圍繞愛(ài)好促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的作用展開(kāi)探討。通過(guò)此類對(duì)話模擬自主訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，能營(yíng)造活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的熱情，并促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的增強(qiáng)。

3.制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生難免存在不一致的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣及能力，故而教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立差異化教育理念，以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為根據(jù)合理進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的制定，推進(jìn)口語(yǔ)訓(xùn)練水平的提高?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相當(dāng)豐富，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到很好的滿足，而教師也應(yīng)該引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作微視頻，密切結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)水平，確保全體學(xué)生皆能獲取發(fā)展。如在教學(xué)“Hotel Service”單元時(shí)，為保障所有學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練都能有所獲，教師可為高層次學(xué)生提供酒店情境視頻配音練習(xí)素材，中間水平學(xué)生可適當(dāng)簡(jiǎn)化練習(xí)視頻，低水平學(xué)生則是以初級(jí)情境交際配音素材為主。

在完成課堂學(xué)習(xí)后展開(kāi)課后復(fù)習(xí)，能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)微課的運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生隨時(shí)隨地參與課后擴(kuò)展訓(xùn)練、鞏固學(xué)習(xí)，教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果更突出。如在教學(xué)“Economic System”單元知識(shí)中，針對(duì)個(gè)別學(xué)生未能準(zhǔn)確掌握部分詞組發(fā)音的情況，如“collective economy”與“socialist economy”，教師在可圍繞口語(yǔ)訓(xùn)練中學(xué)生發(fā)音犯錯(cuò)率和短語(yǔ)結(jié)構(gòu)犯錯(cuò)率較高的內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，同時(shí)在視頻最后設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)成果檢測(cè)幫助學(xué)生順利理解掌握該部分知識(shí)。

4.引入多樣化網(wǎng)絡(luò)方式，創(chuàng)新微課學(xué)習(xí)體系。培養(yǎng)和提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過(guò)程，而教師的指點(diǎn)輔導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣在這一過(guò)程中體現(xiàn)了必不可缺的作用。目前盡管已誕生了集體授課、一對(duì)多等教學(xué)模式，但一對(duì)一、手把手地輔導(dǎo)依然有難度?？焖侔l(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，涌現(xiàn)了一系列移動(dòng)終端，帶給了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)條件[6]。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，圍繞微課進(jìn)行多種網(wǎng)絡(luò)方式合作平臺(tái)的構(gòu)建，創(chuàng)新微課學(xué)習(xí)體系。例如，信息化和“云校園”建設(shè)契機(jī)下，多數(shù)高職院校都落實(shí)了公共學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建和教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。這樣一來(lái)在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用，教師能廣泛搜集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)更豐富的微課。同時(shí)，結(jié)合QQ、微信、微博及釘釘?shù)绕脚_(tái)資源，面向英語(yǔ)預(yù)習(xí)、教學(xué)及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)模式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)一系列口語(yǔ)任務(wù)和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

如在“Listen and talk”模塊中，教師根據(jù)主題相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和制作，組織學(xué)生觀察使用英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)及方法，并引入小組比賽活動(dòng)形式，以多個(gè)小組劃分全班學(xué)生并展開(kāi)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，深化學(xué)生口語(yǔ)知識(shí)理解和運(yùn)用能力。或是引入角色扮演活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與感，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)微課的運(yùn)用，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間和空間方面的局限，同時(shí)能面向?qū)W生提供便捷化的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)整體質(zhì)量水平的提升，且能有效推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。因此，高職英語(yǔ)教師在口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)高度重視微課的作用價(jià)值，在課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)入及課后鞏固等階段，采用多樣化的方式方法引入微課，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣、熱情和積極性，指引學(xué)生展開(kāi)高效的自主學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

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