【摘要】作為一種先進(jìn)的教育理念，“OBE”課程考核方式包括“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”等諸多理念。它基于“需求-目標(biāo)-能力-成果”的宗旨，加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)和寫(xiě)作之間的聯(lián)系，幫助初中學(xué)生解決在英語(yǔ)作文中遇到的各類問(wèn)題，促進(jìn)師生反饋，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);OBE;課程考核方式

【作者簡(jiǎn)介】劉興麗，云南省昭陽(yáng)區(qū)第二中學(xué)。

“OBE”，是Objective-based Education 或Outcome-based Education的英文縮寫(xiě)，意即目標(biāo)導(dǎo)向或成果導(dǎo)向教育。這里的目標(biāo)，與成果相當(dāng)，即通過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生最終需要達(dá)成的水平和能力。“OBE”作為一種先進(jìn)的教育理念，自21世紀(jì)初即逐漸成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主流理念，其核心內(nèi)涵包括“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”等諸多理念。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，作文寫(xiě)作不僅是重點(diǎn)內(nèi)容，更是難點(diǎn)內(nèi)容。在我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，OBE基于“需求-目標(biāo)-能力-成果”的宗旨，以“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)原則為指導(dǎo)，開(kāi)展課程教學(xué)與考核方式改革，對(duì)促進(jìn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)作文教學(xué)實(shí)踐、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)作文教學(xué)存在問(wèn)題分析

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)，作文寫(xiě)作處于剛起步階段，要求學(xué)生能完成80個(gè)詞左右的寫(xiě)作，這對(duì)于絕大部分沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生而言，普遍不知道如何著手，勉強(qiáng)寫(xiě)出的“作文”，往往會(huì)讓教師啼笑皆非。但這并不意味著可以隨便放松對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求，相反如果初中階段沒(méi)有一個(gè)正確寫(xiě)作思路的引導(dǎo)，那么很容易讓之后階段的寫(xiě)作走偏。英語(yǔ)作文寫(xiě)作，不僅要求用詞準(zhǔn)確，還應(yīng)正確應(yīng)用相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)、句子和語(yǔ)法，同時(shí)要求學(xué)生逐漸具備一定的邏輯思維和表達(dá)能力。這一系列的要求，無(wú)疑給中學(xué)英語(yǔ)教師提出了嚴(yán)峻的任務(wù)。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分分析學(xué)生的能力基礎(chǔ)，重視寫(xiě)作技巧的講授，保證學(xué)生可以掌握正確的寫(xiě)作方法，提高其英語(yǔ)寫(xiě)作水平。以新時(shí)代OBE教育理念為指導(dǎo)進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)目前作文教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在以下一些問(wèn)題。

1.目標(biāo)定位：輕過(guò)程重結(jié)果。通過(guò)課程考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況，是了解學(xué)生學(xué)情的有效方式。但在現(xiàn)實(shí)中，師生迫于教學(xué)進(jìn)度，往往單一地把考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的最主要標(biāo)準(zhǔn)，忽略知識(shí)掌握、技能和理論的形成能力，不利于學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.考核內(nèi)容：輕實(shí)踐重理論。任課教師在作文命題選擇時(shí)，太多圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，命題內(nèi)容相對(duì)單一，忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，以及素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

3.考核主體：輕自評(píng)重他評(píng)。平時(shí)的作文訓(xùn)練，通常由教師獨(dú)自完成，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“評(píng)教”，忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，淡化了“評(píng)學(xué)”，在考核與評(píng)價(jià)中，學(xué)生顯得比較被動(dòng)，主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)不足。

4.考核結(jié)果：輕反饋重考評(píng)。作文評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，難以充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加上課程考試的單向性和任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，反饋缺位，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制所應(yīng)有的作用，難以起到強(qiáng)化師生自我反思意義，不能更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作綜合素養(yǎng)。

二、OBE課程在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中的作用與應(yīng)用

1.OBE課程的教學(xué)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升英語(yǔ)寫(xiě)作是一門(mén)綜合性的學(xué)科內(nèi)容，其涵蓋了語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、文化等多個(gè)領(lǐng)域，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的能力要求較高。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以將一些較為復(fù)雜的詞匯或語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解，使之成為一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系，從而讓學(xué)生的作文水平得以提高。2.OBE課程的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。3.OBE課程的教學(xué)能為英語(yǔ)作文教學(xué)提供良好的環(huán)境條件，使之具有一定的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的興趣與自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。總而言之，在初中英語(yǔ)作文中，運(yùn)用合理的方法對(duì)文章的表達(dá)方式和句子的安排等方面的要素進(jìn)行分析，并結(jié)合相關(guān)的理論與實(shí)踐，能夠有效地幫助學(xué)生的理解和掌握所學(xué)的單詞以及句型，同時(shí)也有助于他們的記憶力的形成及積累。

三、初中英語(yǔ)作文教學(xué)思路設(shè)計(jì)

英語(yǔ)寫(xiě)作，是初中英語(yǔ)課程的核心之一，以寫(xiě)作知識(shí)與技能培養(yǎng)為老師講授的主要內(nèi)容?！癘BE”教學(xué)模式，要求貫徹讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)，評(píng)改結(jié)合、以評(píng)促改，遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向型”教學(xué)模式和“讀—寫(xiě)—思—?jiǎng)?chuàng)”的培養(yǎng)路徑，深度剖析描寫(xiě)文、記敘文、議論文三大文體寫(xiě)作的基本知識(shí)和技巧，引導(dǎo)學(xué)生欣賞寫(xiě)作中的語(yǔ)言美，感受語(yǔ)言的魅力，比較中西語(yǔ)言異同，尊重文化差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做文與做人，體現(xiàn)“三全育人”統(tǒng)領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路。

具體來(lái)看，英語(yǔ)科寫(xiě)作教學(xué)的微觀實(shí)踐，主要分為課前、課中、課后三階段：課前要求學(xué)生進(jìn)行范文詞匯、短語(yǔ)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言圖式;課中進(jìn)行示范分析、師生交流討論，構(gòu)建學(xué)生寫(xiě)作體裁的結(jié)構(gòu)圖式、修辭圖式;課后教師個(gè)性化輔導(dǎo)，以優(yōu)秀習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)語(yǔ)篇內(nèi)容圖式。（如圖1所示）

從以上分析可以看出，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文教學(xué)中，教師主要是以課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而隨著新課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育的要求下，教師不再是單純的傳授語(yǔ)法、句式等基礎(chǔ)性的內(nèi)容而是要將所學(xué)的理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正地理解文章的含義，提升寫(xiě)作技巧。

教師在教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高，在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而達(dá)到提升英語(yǔ)作文水平的目的; 同時(shí)，也可以通過(guò)多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，例如利用視頻、音頻等形式，讓學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，并將所學(xué)的詞匯、句型等相關(guān)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，以幫助學(xué)生理解和熟練運(yùn)用所學(xué)的單詞及句型，進(jìn)而使其養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，并能靈活地使用各種語(yǔ)言表達(dá)技巧，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用。此外，初中階段的英語(yǔ)作文中，很多是以書(shū)面的形式出現(xiàn)的文章或句子，這些都是需要借助老師的講解才能完成的;而初中的英語(yǔ)教材則更多的是一些語(yǔ)法類的題目或是修辭類的文體類型，而對(duì)于口語(yǔ)的考查則比較少。

對(duì)于OBE課程考核方式與具體步驟來(lái)說(shuō)，OBE課程的考核方式主要分為平時(shí)成績(jī)和期中考試兩個(gè)部分。1.日常學(xué)習(xí)在課堂上，教師通過(guò)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的寫(xiě)作情況，并及時(shí)給予反饋。同時(shí)也要注意到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到公平公正，讓學(xué)生能夠更加客觀地看待問(wèn)題，從而提高作文水平。2.復(fù)習(xí)試題與試卷試題相結(jié)合的方式在教學(xué)過(guò)程中，教師可采取復(fù)習(xí)答疑的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。例如：對(duì)于那些理解能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)多鼓勵(lì)其繼續(xù)閱讀，并將其用于實(shí)際的練習(xí)當(dāng)中，這樣不僅能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，還能鍛煉其獨(dú)立思考的能力;而對(duì)于一些理解力較弱，生硬的答疑，則需要適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助其更好地解決自己的疑問(wèn)和難題。此外還需注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的習(xí)慣以及創(chuàng)新思維的訓(xùn)練等。

四、以思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生英語(yǔ)作文寫(xiě)作思路

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生潛能，把學(xué)生閱讀、觀察、討論的結(jié)果，以圖式結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在屏幕上;學(xué)生則展開(kāi)有效的寫(xiě)作練習(xí)，鞏固語(yǔ)篇知識(shí)。師生交流互動(dòng)，輔助解決學(xué)生在構(gòu)思過(guò)程中的實(shí)際困難，以思維導(dǎo)圖的方式打開(kāi)寫(xiě)作思路，然后再通過(guò)范文模仿，鞏固學(xué)生語(yǔ)篇形式圖式、豐富寫(xiě)作內(nèi)容圖式和修辭圖式。

根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其能夠獨(dú)立思考，并能積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。在作文教學(xué)的實(shí)施階段，要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓其養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，從而提高作文成績(jī)。1.重視對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)的訓(xùn)練英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，而不是一個(gè)單詞，所以對(duì)于英語(yǔ)的掌握程度也是至關(guān)重要的;而初中生的詞匯量較多，如果不加強(qiáng)對(duì)他們的練習(xí)和輔導(dǎo)，就會(huì)影響到整體的表達(dá)效果。因此在平時(shí)的教學(xué)中，老師應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生自信，提高學(xué)生成績(jī)。同時(shí)還可以通過(guò)多媒體等手段進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容與大意，使之更容易接受。2.采用多種評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于初中生的思維水平有限，知識(shí)儲(chǔ)備量不足，且缺乏一定的邏輯性，這 就要求教師應(yīng)采取多樣化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂上的作用是引導(dǎo)和激勵(lì)，而在教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和指導(dǎo)。因此在初中英語(yǔ)作文中，老師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行作文教學(xué)。

以“Profits of Friendship”這一主題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從友誼帶給自己的身心愉悅，擴(kuò)大到人與人之間良好關(guān)系方面，拓展寫(xiě)作思路。

五、OBE理念下課后學(xué)生的反饋體系及態(tài)度

通過(guò)在所任兩個(gè)教學(xué)班一個(gè)學(xué)年的改革實(shí)踐，隨堂問(wèn)卷發(fā)放，就學(xué)生對(duì)階段性考核方式滿意度和階段性考核方式與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高對(duì)應(yīng)程度，做了調(diào)查。有121名學(xué)生填寫(xiě)提交了問(wèn)卷，有效問(wèn)卷115份，空白卷6份。表1顯示：學(xué)生對(duì)階段性評(píng)價(jià)方式（過(guò)程性考核方式）持非常滿意態(tài)度有49人，占43.29%;持滿意態(tài)度52人，占45.02%;一般的11人，占9.95%;不滿意2人，占1.74%。

表 1顯示對(duì)階段性考核方式持非常滿意和滿意態(tài)度的人有101人（88.31%），總體滿意度較高。不滿意僅為2人（1.74%） ，一般態(tài)度11人（9.95%）。

表2問(wèn)卷調(diào)查表明，在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)班，階段性評(píng)價(jià)更趨向于寫(xiě)作成績(jī)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，更有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，助力學(xué)生綜合提升。

六、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需要采用讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)、范文賞析及模板示例等學(xué)習(xí)法，包括“學(xué)—論—賞—仿—改—練—評(píng)”前后七個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中通過(guò)剖析優(yōu)秀例文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感;通過(guò)分析文章謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生邏輯層次關(guān)系;通過(guò)比較中西語(yǔ)言文化差異，拓展學(xué)生的國(guó)際視野;通過(guò)小組討論、同伴互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決問(wèn)題的能力，以期寫(xiě)作課程教學(xué)育人功能在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中得以達(dá)成。但本體系僅在兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生中進(jìn)行研究，因此具有一定主觀性和局限性，有待未來(lái)將研究對(duì)象擴(kuò)大到其他班級(jí)，進(jìn)行深入研究和分析。

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