【摘要】讀與寫具有相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，根據(jù)Swain所提出的“輸出假設(shè)理論”，成功的第二語言學(xué)習(xí)，不僅需要接觸大量的可理解輸入，還需要產(chǎn)出可理解輸出?；谠摾碚?，在初中英語教學(xué)中，讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用是十分重要的，是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。本文就是從該理論出發(fā)，對初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)做出相關(guān)探討，希望課題研究能夠?yàn)榻處熗侍峁┙梃b啟示。

【關(guān)鍵詞】初中英語;讀寫結(jié)合模式;有效寫作

【作者簡介】齊琳，江蘇省鎮(zhèn)江市伯先中學(xué)。

寫作是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)、同時也是難點(diǎn)，而傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，多是采用“注入式”的授課方式，同時將讀與寫割裂開來，學(xué)生被動的根據(jù)教師的講解強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)。顯然這樣的教學(xué)方式教學(xué)效率是比較低的。而讀寫結(jié)合教學(xué)模式，倡導(dǎo)在閱讀原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，在讀中積累語言知識，在寫中內(nèi)化表達(dá)習(xí)慣，大量的研究顯示，讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用，是可以促進(jìn)初中英語有效寫作教學(xué)的，值得教師對此深入探索研究。

一、初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的可行性

讀寫結(jié)合模式，顧名思義，就是將閱讀與寫作結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)踐研究證實(shí)，讀寫結(jié)合模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用是具有重要意義的，可促進(jìn)有效寫作教學(xué)。基于信息加工理論，在第二語言學(xué)習(xí)中，輸入與輸出是語言習(xí)得中兩個不可分割的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者只有在一定輸入的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的寫作輸出。而讀寫結(jié)合模式就是在信息加工理論指導(dǎo)下的一種新的寫作教學(xué)模式，在教學(xué)過程中將閱讀與寫作結(jié)合在一起，既注重語言的輸入，也強(qiáng)調(diào)語言的輸出，讓學(xué)生通過閱讀，獲得英語社會文化知識，拓寬詞匯知識視野，提高學(xué)生的觀察分析能力，在學(xué)習(xí)借鑒他人寫作方法技巧知識的過程中，不斷的內(nèi)化寫作經(jīng)驗(yàn)，帶動學(xué)生的英語寫作水平得到提高。反之，通過寫作，也可以增加學(xué)生對文章布局安排的敏感性，促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的進(jìn)一步提升。由此可以看出，閱讀與寫作之間是有緊密聯(lián)系的，在初中英語教學(xué)中，運(yùn)用讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)具有一定的可行性。

二、初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)策略

1.積累句型詞匯，充實(shí)寫作材料。寫作是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，但同時也是難點(diǎn)所在，如在調(diào)查研究中就發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下很多學(xué)生在英語寫作中，都存在語言貧乏、用詞不當(dāng)、表達(dá)困難的問題。而材料是寫作的基礎(chǔ)，正所謂“巧婦難為無米之炊”，之所以學(xué)生會出現(xiàn)上述寫作瓶頸問題，很重要的原因，就是傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)閱讀與寫作分割，學(xué)生缺乏有效的輸出支持，從而對學(xué)生的寫作輸出造成影響。因此在應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中，教師能夠注重閱讀積累，幫助學(xué)生充實(shí)寫作材料十分必要。以以8B unit 3“Welcome to Sunshine Town”第2課時Reading部分為例，該篇閱讀文章中，涉及大量與生活方式有關(guān)的詞匯和詞組，如了take sb to...、be enough for sb、tell sb about sth、have to do等。在讀寫結(jié)合模式的初中英語教學(xué)中，教師除要滲透講解這些詞組知識外，教師還應(yīng)該教會如何將閱讀文章中所學(xué)的詞匯短語運(yùn)用到其他場合，從而形成自身的寫作輸出。如“take sb to...”表示帶某人去哪里，在課文中這一組詞匯的運(yùn)用方式為“Take them to the mall”。而讀寫結(jié)合的教學(xué)模式運(yùn)用中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足于這一句型特點(diǎn)的觀察、分析，嘗試將該短語運(yùn)用于其他場合，并進(jìn)行造句，如“I can take him to eat all kinds of food”。這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生閱讀詞匯短語的多種用法，實(shí)現(xiàn)對寫作素材資料的有效積累，這樣學(xué)生在今后的寫作環(huán)節(jié)中，就可以將閱讀文章積累的詞匯素材，轉(zhuǎn)移到自身的文章當(dāng)中，而這就可以幫助學(xué)生規(guī)避寫作無話可說的問題，從而促使學(xué)生的寫作能力得到更好地提升。

2.依托閱讀文本，掌握寫作方法。在以往的初中英語教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫作語言簡單、缺乏文采，甚至連基本的連接順暢都無法做到，而造成此種現(xiàn)象的主要原因，就是學(xué)生缺乏寫作方法的掌握。而教材文章具有一定的典范性，在應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的初中英語教學(xué)中，教師可以依托于教材文本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句、表情達(dá)意方面的練習(xí)，以此提升學(xué)生寫作方法技巧，促使學(xué)生的寫作能力得到更好地提升。如教師可以依托于閱讀文本，去為學(xué)生設(shè)計一些激活思維的問題，從而將讀與寫有效的結(jié)合在一起，促使學(xué)生通過教材文章閱讀，提煉掌握多種寫作方法。以8B Unit 2“Travelling”第2課時Reading為例，教材文章內(nèi)容介紹了kitty一家的香港迪士尼之旅，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生描述旅行的相關(guān)詞匯以及重點(diǎn)句型進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生把握教材閱讀文本，解構(gòu)閱讀材料中連段成篇的方法，學(xué)習(xí)文本中作者使用的各種寫作手法以及表達(dá)技巧。并通過一些問題設(shè)計，幫助學(xué)生分析文中句法、修辭方法的運(yùn)用，這樣的教學(xué)方式，不僅可以提升學(xué)生對閱讀語言的理解能力，同時也可以帶動學(xué)生的寫作能力得到更好地提升。

3.參照文本形式，仿照寫作結(jié)構(gòu)。在以往的初中英語教英語寫作教學(xué)中，教師比較關(guān)注語法、句型的運(yùn)用，但是實(shí)際上寫作結(jié)構(gòu)也是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)是文本的骨架，不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)形式，對于初中生而言，若是想要寫出優(yōu)質(zhì)的文章，了解必要的寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)會如何審題、立意以及布局這是十分必要的。而在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參照文本形式，進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)的仿寫練習(xí)。如在9A Unit 4 “Growing Up”第2課時Reading的讀寫訓(xùn)練教學(xué)中，教材閱讀材料介紹了球星Spud Webb勵志故事，文章主要是按照時間線索展開，分別介紹了Spud Webb從出生到進(jìn)入NBA，最后獲得灌籃大賽冠軍的人生經(jīng)歷過程。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師就可以將教學(xué)重點(diǎn)放在對文本結(jié)構(gòu)的梳理上，在學(xué)生文章閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生按照教材文章的寫作結(jié)構(gòu)，同樣以時間順序?yàn)榫€索來介紹人物經(jīng)歷的文章。學(xué)生可以寫自己喜歡的明星、自己了解的科學(xué)家甚至是自己的父母朋友。這樣的寫作方式，從某種程度而言，幫助學(xué)生降低了寫作難度，學(xué)生可以在仿寫的過程當(dāng)中，對英語寫作結(jié)構(gòu)有更加清晰的認(rèn)識。而相信在這樣大量的讀寫結(jié)合的仿寫練習(xí)中，一定可以可以促使學(xué)生寫出文筆流暢、思路清晰的文章。

4.注重評價反饋，提高讀寫能力。評價是英語寫作教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過寫作評價可以更好的了解學(xué)生的作文寫作情況，并促進(jìn)學(xué)生寫作積極性得到更好地調(diào)動提升。但是傳統(tǒng)的評價方式以糾錯為主，并多是教師自上而下對學(xué)生的主觀性評價，且未能做到結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對學(xué)生個性的評價反饋，因此學(xué)生的接受性比較差，沒有發(fā)揮出教學(xué)評價應(yīng)有的作用。而在讀寫結(jié)合的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的作文評價方式做出修正，要立足于不同學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生差異化的評價，并通過評價向?qū)W生反饋寫作信息，幫助學(xué)生更加充分的認(rèn)識寫作問題，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供輔助。因此建議在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，采用用“直接糾錯+師生交流”的評價反饋模式，使學(xué)生也成為作文評價的主體，讓學(xué)生以小組為單位，參照分析范文方法，對他人的文章的進(jìn)行評價修改，教師從旁做出指引，對學(xué)生進(jìn)行寫作評價匯總，這樣的寫作評價方式，可促使學(xué)生對寫作的錯誤有更加深刻的認(rèn)識，推動學(xué)生的寫作能力得到更好地提升。還是以9A Unit 4 “Growing Up”第2課時Reading的讀寫訓(xùn)練教學(xué)為例。本篇文章的仿寫練習(xí)，要運(yùn)用一般過去時態(tài)，而時態(tài)運(yùn)用錯誤，也是一直以來初中生英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師就可以在小組互評過程中，將時態(tài)作為評價的重點(diǎn)，聚焦語法的謀篇布局、句式選擇以及銜接連貫等方面，讓學(xué)生相互評價糾錯。

三、初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)案例

為更加全面的闡釋清楚如何運(yùn)用初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)，本文以“Traditional life”為例，將讀寫結(jié)合教學(xué)，劃分為五段，即導(dǎo)入階段、閱讀階段、信息處理階段、討論階段和寫作階段，具體如下圖所示：

初中英語讀寫結(jié)合模式教學(xué)框架

1.閱讀導(dǎo)入。教師要通過有效的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，為課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如教師可以借助多媒體教學(xué)工具，在屏幕上為學(xué)生展示“greeting”“weddings”“having a tea praty”幾何話題，然后引領(lǐng)學(xué)生透過這幾個主題，對教材文章內(nèi)容作出預(yù)測，這可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀預(yù)測思考的能力。

2.閱讀探究。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材文章的寫作特點(diǎn)和技巧，以此為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供借鑒。在“Traditional life”這節(jié)閱讀課程中，教師就可以將文章中介紹的英國可以做的時期和不可以做的事情作為探究任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生找出其中的信息，并整體成表格。這樣的閱讀教學(xué)方式，可以更好的調(diào)動學(xué)生的閱讀思維，并加深學(xué)生的英國文化的認(rèn)識，在提升閱讀效果的同時，為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)提供鋪墊。

3.信息處理。主要是指，在讀寫結(jié)合的初中英語教學(xué)中，教師要給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀信息分析處理，推動學(xué)生獨(dú)立完成閱讀探究任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化記憶，實(shí)現(xiàn)自主知識構(gòu)建的目的。

4.合作討論。在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，寫作學(xué)習(xí)開展前，教師可以專門設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就閱讀文章內(nèi)容時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論，以此拓寬學(xué)生的寫作思路，促使學(xué)生寫作過程下筆通暢。如在“Traditional life”這節(jié)閱讀課程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生就中外文化異同、文章重點(diǎn)句型做出討論，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合討論，嘗試構(gòu)建語篇。在這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，激活自身寫作任務(wù)的有關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)支撐。

5.寫作。在運(yùn)用讀寫結(jié)合模式的初中英語教學(xué)中，經(jīng)過上述教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到寫作環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以依照教材文章內(nèi)容，為學(xué)生布置一個寫作人物。如“Traditional life”這節(jié)閱讀課程中，教師就可以為學(xué)生布置給英國筆友寫一封信的任務(wù)，告知自己的英國筆友，若是他來到中國旅游，需要有哪些注意事項(xiàng)。在學(xué)生寫作中，教師要給予學(xué)生充足的時間，寫作結(jié)束后，引領(lǐng)班級同學(xué)相互品評。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合模式將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合在一起，可將閱讀中積累獲取語言知識，轉(zhuǎn)化為合乎語言規(guī)則的寫作表達(dá)，而這是符合學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，在初中英語教學(xué)中，讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用，可以促進(jìn)有效寫作教學(xué)。因此今后的教學(xué)中，教師要加大對讀寫結(jié)合模式的研究探索，打破傳統(tǒng)讀、寫二元對立的教學(xué)格局，通過將讀與寫的充分融合，從而幫助學(xué)生突破寫作困境，促使學(xué)生的英語寫作能力水平得到更好地提升。

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