【摘要】閱讀教學的重要性眾所周知，提高學生的閱讀能力至關重要，課堂是小學英語閱讀的主戰(zhàn)場，因此教師在設計閱讀教學環(huán)節(jié)更應注重設計的有效性。筆者從生單詞的有效設計、設計的條理性、設計的整體性、趣味性、閱讀的情感體驗等方面著手，具體闡述閱讀設計在這幾個方面的注意點。

【關鍵詞】閱讀教學設計;有效性

【作者簡介】王翠芳，江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇州葉圣陶實驗小學。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！睆倪@句話中我們可以看出英語閱讀習慣的養(yǎng)成尤為重要。而小學生在進行英語自主閱讀時，往往會遇到更多的閱讀困難。如：生單詞會阻礙學生閱讀的興趣，英語俚語的出現(xiàn)會讓學生在閱讀時不知所云。閱讀課則成為傳授學生閱讀技巧和閱讀策略，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣的主戰(zhàn)場。教師的閱讀教學設計就顯得尤為重要。如何使閱讀設計更具有效性，筆者認為應注意以下幾點：

一、生單詞的有效設計

生單詞是閱讀中出現(xiàn)最大的“攔路虎”，它大大降低學生閱讀的欲望和興趣。教師在設計新單詞的教學中應首先考慮哪種設計最有效：是告訴學生這個單詞的中文意思呢，還是用簡單的英語來解釋這個生單詞呢，或者是一個簡單的動作就能體現(xiàn)呢？下面我們來看看以下幾位教師對于閱讀中出現(xiàn)的生單詞“hide”的設計，看看哪個設計最直觀有效：第一位老師碰到生單詞就直接用英文告訴學生這個單詞的中文意思;第二位教師告訴學生：hide means you put something in some place that you don't want others to know; 第三個教師是這樣處理的：hide means put something in a secret place;第四位教師直接拿起東西藏在衣服下面，告訴學生：hide.

在這四位教師的設計中有相同的地方，也有不同的地方。第一位教師直接告訴學生中文意思，這種方法雖然直接有效，但是容易讓學生形成對教師的依賴性，碰到生單詞就不去進行思考，等老師告訴他們答案。長此以往，對學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升并沒有多大的成效。反觀第二位教師的做法，這位教師采用單詞的英文釋義讓孩子通過英語意思來理解這個單詞，在教學中這種方式還是常見的，但是一個簡單的單詞用一個較長的句子讓學生來思考，固然幫助學生理解了生單詞，但停留在這個生單詞的教學時間也就顯得過長了些，學生回過頭來記憶和表述這個單詞無從下手。第三位教師的教學設計跟第二位采用的方式是一樣的，區(qū)別在于他釋義的句子短了些，理解起來容易些，但是該老師忽略這個釋義中又出現(xiàn)了一個生單詞secret，用生單詞解釋生單詞，這一方法無疑是不可取的。個人比較欣賞第四位教師的設計，簡單、直觀、有效，讓學生在看、說、做中體驗學習這個單詞，形成長久的記憶。

單個單詞的教學設計我們要從最優(yōu)、最簡這個方面考慮設計。對于全篇生單詞的有效教學設計，我們也可以將所有生單詞進行打包處理。在閱讀教學伊始，讓學生通過閱讀上下文，圈出生單詞，教師給出生單詞和相應圖片，打亂順序，讓學生通過閱讀上下文，對生單詞的意思進行分析、匹配，讓學生最直觀地猜測、理解、掌握生單詞。也可以通過小組合作的方式一起討論，一起學習。讓學生學會在閱讀過程中，學會觀察閱讀材料里提供的插圖、封面等信息。讀一讀、想一想、找一找的活動設計能增強閱讀詞匯教學的趣味性，讓孩子掌握在閱讀中解決生單詞的技巧。

二、閱讀材料條理性的有效把握

教師在設計閱讀教學環(huán)節(jié)時，為了讓學生更好地理解閱讀內容，自己先應把握好閱讀材料的主線，思考怎樣讓學生通過學習，更好地將知識變成自己的東西。能根據(jù)相關的信息，有條理地進行復述、講述該閱讀內容;或者根據(jù)故事寫作的方式，嘗試創(chuàng)編新的故事。這樣能更好地提高學生閱讀能力，讓學生學會在閱讀中找到閱讀內容的條理性、先后順序等。

“Pet heroes”這一閱讀材料中關于Dotty的教學設計，襟江小學卜路珍老師是這樣處理的：讓學生在閱讀前對故事發(fā)展情節(jié)進行猜測1.The dog bites a sheep， Dotty（the sheep's friends） kicks the dog？ 2.The dog bites Dotty， the sheep kicks the dog？ 這種設計是在幫助學生在閱讀前對閱讀故事情節(jié)進行預測，讓學生在閱讀過程中善于把握故事的中心脈絡，有條理地去理清閱讀材料。這種設計無疑是有效的。更值得提倡的是，卜老師并不只是在這個環(huán)節(jié)使用這個設計，也在作業(yè)布置的環(huán)節(jié)使用，讓學生回去根據(jù)另一種思路，思考可能會發(fā)生什么樣的故事，嘗試著將故事進行創(chuàng)編。將閱讀材料條理性的有效設計發(fā)揮得淋漓盡致。

在新課程教學中，英語能夠激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。英語文化與傳統(tǒng)文化存在比較大的差異，尤其是節(jié)日禮儀，宗教信仰，建筑服飾等，能夠體現(xiàn)出英語的習慣思維，所以在英語閱讀教學中，教師需要深入挖掘教材中的隱含知識，讓學生感受到西方人不同的審美理念，提高學生的批判思維，發(fā)展思維，形成跨文化的交際意識，同樣在英語課堂教學中教師還需要對閱讀中所表達的內容進行深入的解讀幫助學生理解中西方文化之間的差異在核心素養(yǎng)視角下對于英語閱讀閱讀教學的培養(yǎng)能夠使學生從表層學習不斷對英語閱讀知識產生強烈的好奇心，培養(yǎng)學生獨立思考的效果，而且英語閱讀閱讀也能夠增強語言的工具性，進一步促使學生靈活地運用英語進行表達和思考，為此教師需要高度關注優(yōu)質閱讀教材的選擇，樹立良好的英語學習信心，加強對學生正確引領，培養(yǎng)學生英語閱讀的整體效果。在英語課堂教學時教師需要加深學生對英語知識的深入理解。隨著學生掌握的英語單詞不斷增多，教學內容越來越深入，教師應該適當?shù)脑黾佑⒄Z授課的比例，盡量使用簡短的詞匯，讓學生聽懂聽清，并且可以在關鍵點進行停頓或者放慢語速，通過這樣的方式也可以讓學生掌握正確的說話節(jié)奏，教師在講解的過程中要不斷地拓展新的英語詞匯，并豐富學生對英語知識的儲備，幫助學生對英語知識適應理解與合理應用，在真實的教學情境下，對于英語聽力教學必須要轉變思想觀念，通過活動的形式來增強學生的互動參與熱情提高活動教學效果。教師可以利用多媒體播放聽力材料，通過視聽結合的方式來加強對學生的吸引。

三、設計整體性的有效處理

在教學設計中要注意設計的整體性，情境的創(chuàng)設等要在一個整體的氛圍里，這樣才能保證設計的連貫性和流暢性。閱讀教學設計也要注意設計的整體性，不要一個生單詞一個情境，一個句子一個場景，東一榔頭西一棒槌。這樣的教學設計不便于提升學生的邏輯思維能力，也容易出現(xiàn)重點不突出，難點不明顯的問題。富有整體性和條理性的教學設計能幫助學生逐步學會分析出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會獨立進行邏輯論證，進而提升他們的思維品質。

四、設計趣味性的有效體現(xiàn)

小學生的年齡特征讓他們更樂于參與到活動豐富、趣味性強的課堂中去。在五、六年級學生閱讀教學中，我們往往更關注學生知識的習得而忽略學生的年齡特征。通常我們的做法是按照閱讀教學的步驟：pre-reading，while-reading，post-reading，在這幾個教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)閱讀材料讓學生去反復閱讀，從閱讀中找到答案。任務型的教學方法能很快讓學生學會查找文中的信息點，但是這種操作多了，不利于維系學生的閱讀興趣。所以我們在兼顧教學內容的設計時，思考一下，是否能讓自己的設計既有效又有趣。同樣以“Pet Heroes”教學設計為例，有位教師的設計是這樣的：教師在課堂上扮演的是導演，四處征募演員，其中一個重要環(huán)節(jié)就是寫劇本。她讓學生四人一小組根據(jù)閱讀材料找出相關的信息，完成劇本。在完成劇本的同時，認真思考故事情節(jié)發(fā)展的豐富性，共同討論如何用語言和動作表現(xiàn)出故事的趣味性。這一教學設計在完成文本信息大搜索的同時，能更好地增加故事的趣味性，讓學生樂于參與到課堂中去。在思考故事情節(jié)的過程中，又極大發(fā)揮孩子的想象力，提高團隊的凝聚力。

五、問題設計的有效深度

小學高年級的學生思維發(fā)展迅速，在問題的設計環(huán)節(jié)更應避免問題設計的單一性和淺表性。有教師在設計問題時，還出現(xiàn)yes或no的問題，這是大大要不得的。這種問題的設計不利于發(fā)展學生的思維，不利于學生口語表達能力的提升。在設計問題時不要設計一些明知故問的問題（即一眼就能找到答案的問題）或根本不用閱讀就知道答案的問題。盡量設計一些需要思考，需要從閱讀中得到啟發(fā)的問題。如六年級閱讀閱讀《I love you， daddy》一文，有個教師設計以下幾個很有啟發(fā)性和深度的問題：（1）If Click is your friend， do you like it？ Why？ （2）In Dan's dream， his father cannot cook nice food， his father is always busy...What does Dan actually want his father do？ （3）What do you think of Dan's family？ （4）What do you know about your father？ What do you want to say to your father？ 這幾個問題的設計基于文本又跳出了文本，讓學生基于文本信息的處理和總結的基礎上進行思考、歸納、總結，結合自己的生活情感體驗發(fā)表有深度的見解。

六、作業(yè)設計的有效性

在閱讀教學中關于作業(yè)設計一項，我們最常用的設計為以下幾個：1. Try to retell the story according to the key words （mind map）. 2. Share this story with your parents or your friends. 3. Try to make a new story. 4. Read this story again. 5. Try to make a reading card. 在這幾個作業(yè)設計中，任務是布置了，可是作業(yè)的達成度就一定高嗎？家庭作業(yè)設計1、2和4是口頭作業(yè)，學生學完這個故事就會回家跟父母分享嗎？分享時是英文還是中文？這幾項作業(yè)的設計大多是流于形式了。作業(yè)設計3是可行的，寫下來的作業(yè)便于教師檢查。具體寫什么樣的故事，要達到何種程度？布置的作業(yè)對小學生來說難度是否大了點？這些是我們需要思考的問題。我們可以根據(jù)某個片段、某個情節(jié)或換個結尾等進行改寫，這樣是否更具體，便于操作呢？作業(yè)設計5也是可行的，教會學生如何制作閱讀卡，長時間讓學生嘗試寫閱讀卡，是提高學生閱讀能力的一個好方法。閱讀作業(yè)的設計是多種多樣的，但我們要盡量避免作業(yè)的布置流于形式，設計出更高質量、操作性強、有意義的作業(yè)。

七、關注學生閱讀的情感體驗

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。在閱讀教學設計時應注重學生的閱讀體驗，設計相應的活動，讓學生體驗單詞的意思，體驗句子的美妙，體驗故事的韻味。

閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調節(jié)控制，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。閱讀可以改變思想，我們教師就要從有效的閱讀教學設計開始，引領我們的孩子學會閱讀這一重要的技能。