【摘要】本文立足于大數(shù)據(jù)背景下小學高年級英語閱讀能力的培養(yǎng)策略，從利用資源共享功能，促進學生自主學習;利用數(shù)據(jù)分析功能，提高教學針對性;發(fā)揮教師引導作用，積極引導數(shù)字化學習三個方面進行探究。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù);小學高年級;英語閱讀能力

【作者簡介】張寧，蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校。

隨著信息技術的快速發(fā)展，教學的革命正在進行，在這樣的情況下，將現(xiàn)代信息技術與學科教學融合起來成了提高教學效率的重要方法。大數(shù)據(jù)即經(jīng)過處理的巨量數(shù)據(jù)，是近些年來快速發(fā)展的技術，當然，其也對當今的教學帶來了相當巨大的影響。在海量數(shù)據(jù)和便捷的數(shù)據(jù)處理方式影響下，教師和學生獲取知識的渠道大幅度拓寬，互動交流的方式也變得更加多樣。在這樣的情況下，構建以學生為主的，開放互動的新型教學模式變得愈發(fā)重要。英語是小學的重要學科，作為一門語言類學科，英語閱讀能力的提高不僅需要學生主動性的充分發(fā)揮，也需要學生課下長時間的積累。而相比中低年級，小學高年級學生有一定的知識基礎，在學習上對教師的依賴性也相對較低。在這樣的情況下，將大數(shù)據(jù)與英語閱讀結合，在提高學生自主學習能力的同時突出學生學習重點就顯得異常重要。

一、利用資源共享功能，促進學生自主學習

資源共享是大數(shù)據(jù)技術的特色之一，通過寬帶和網(wǎng)絡學習空間，優(yōu)質的教學資源在更大的范圍內(nèi)流通。這不僅為教師的教學提供了新的素材，也大大拓寬了學生的知識渠道，這在學生中心的教學模式下發(fā)揮著相當巨大的作用。故在小學高年級的閱讀教學中，教師需要引導學生充分利用數(shù)字化資源，有效提高學生自主學習效率。

1.利用移動學習，獲取多樣閱讀資源。在大數(shù)據(jù)時代，學校的“圍墻”被推倒，教室也早已不再是學生學習的唯一環(huán)境，而大數(shù)據(jù)提供的海量泛在學習資源也讓學生隨時隨地地學習成為可能。移動學習是以移動電子設備進行學習的方法，而在小學高年級英語閱讀中，其不僅能讓學生充分利用碎片化時間，還能為學生提供多樣化的閱讀素材，這對于學生合理選擇閱讀的內(nèi)容有著重要的作用。故在小學高年級英語閱讀教學中，教師需要選擇合適的軟件引導學生學習，以多樣化的閱讀資源更好地提高學生閱讀能力。

例如在日常的閱讀教學中，教師可以推薦學生用“愛閱讀”這一手機軟件進行課外的閱讀活動。相比教師給予的閱讀素材，“愛閱讀”這一軟件所擁有的閱讀素材不僅更加多樣，具有一定的難度和層次劃分;還能為學生提供便捷的單詞查閱功能。而利用這一軟件，學生能合理選擇自己要學習的內(nèi)容，如在小學高年級，學生即可以選擇小學詞匯要求的閱讀素材，如“White Sheep”“Open a Book”等進行閱讀。而英語水平較高的學生則可以閱讀難度更高的文章，如“Millions of Cats”。當然，如果在閱讀過程中遇到不認識的單詞，學生也可以利用軟件自帶的查閱功能進行查閱，并記錄到自己的生詞本中。這樣，利用移動學習的方式，教師有效讓學生獲取了多樣化的學習資源，這對于學生學習能力的提升有著重要的作用。

2.課前微課導學，有效激發(fā)閱讀興趣。在現(xiàn)代教學中，學生中心的理念深入人心，而以學生為主的課堂活動的開展也對學生提出了更高的要求。在這樣的情況下，開展翻轉課堂的教學模式，讓學生在正式探究之前就具備一定的知識基礎相當重要。微課是包含單一知識點的數(shù)字化學習資源，其不僅易于吸收，在短時間內(nèi)激發(fā)學生興趣方面也有著相當大的優(yōu)勢。而將其用于翻轉課堂中，教師能有效激發(fā)學生在預習階段的興趣。故在小學高年級閱讀教學中，教師需要充分利用微課資源進行課前導學，為課堂的高效教學奠定堅實的基礎。

例如在“The lion and the mouse”這一課的教學中，教師就可以以先學后教的翻轉課堂教學法進行教學。在課前的預習過程中，教師即可以以微課方式讓學生對本節(jié)的知識進行預習。其中，微課素材既可以是教師錄制的，也可以直接從網(wǎng)上尋找。當然，教師也可以利用極具趣味性的動漫電影《瘋狂動物城》素材引導學生學習其中的單詞。這樣，通過課前的微課導學，教師有效激發(fā)了學生閱讀興趣，這對于學生在課上高效閱讀，從而有效地培養(yǎng)自身閱讀能力有著重要的作用。

二、利用數(shù)據(jù)分析功能，提高教學針對性

大數(shù)據(jù)的另一個特點就是海量數(shù)據(jù)的分析，而在教育領域，其能更好地做到教學質量的監(jiān)控，在這樣的情況下，無論是教師的教學過程，還是學生的學習成果都以一定的形式顯示在相應的平臺中。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析得出的結果制定合適的教學策略能有效提高教學效率。故在小學高年級的英語閱讀教學中，教師需要積極利用數(shù)據(jù)分析功能，切實提高教學的針對性。

1.課前數(shù)據(jù)分析，確定學生薄弱點。相比傳統(tǒng)的教學模式，在信息化時代，課堂的教學更加注重探究的深度，在這樣的情況下，合理選擇教學的內(nèi)容，突出教學的重點異常重要。而作為現(xiàn)代流行的一種方式，翻轉課堂“先學后教”的模式本身就有著確定難點的考量。相比傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，大數(shù)據(jù)能讓教師更加便捷地收集學生數(shù)據(jù)。這就需要教師利用智慧課堂向學生布置前置性作業(yè)，以大數(shù)據(jù)的分析功能有效確定學生薄弱點，更好地提高課堂教學針對性。

例如在“Good habits”這一單元，在進行課上的閱讀時，教師就可以以翻轉課堂的形式進行教學。而在學生預習完畢后，教師就可以利用智慧課堂軟件向學生布置前置性練習題。根據(jù)學生前置性練習題體現(xiàn)的正確率，教師發(fā)現(xiàn)學生無法正確應用程度副詞修飾動詞，在課上的探究中，就可以以這一知識點為主，增加相關的教學內(nèi)容。這樣，通過課前學生數(shù)據(jù)的分析，教師有效確定了學生知識體系的薄弱點，切實提高了課堂教學的針對性。

2.課堂有效互動，進行合理補償教學。課堂問答是探究式教學的主要方式，也是教師獲取課堂教學情況的重要方法。但在過去，教師與學生的互動多是一對一的互動，所獲得的結果往往不具備代表性，這對于學生充分理解閱讀內(nèi)容是相當不利的。利用大數(shù)據(jù)中的數(shù)據(jù)分析功能搭配教學平板或者電子答題卡，教師能有效構建與學生一對多的互動，從而充分了解學生學習情況。故在小學高年級閱讀教學中，教師需要充分利用數(shù)據(jù)分析確定教學效率，進行有針對性的補償教學。

例如在“Our dreams”這一課，教師準備以以讀促寫的方式進行教學，即需要讓學生在閱讀的過程中掌握“What do you want to be？”“ What does he/she do？” “I want to be a ...”“He/She wants to be a ...”“He/She wants to ...”等句型，并能一定程度上了解閱讀中所講述職業(yè)能進行的行為。在閱讀與寫作活動的銜接點，教師即可以利用射頻終端智慧課堂對學生進行測評。在這一過程中，教師利用多媒體設備展現(xiàn)題目，學生通過電子答題卡進行回答。學生答題的結果會實時反映在教師端。而通過智慧課堂進行分析，教師發(fā)現(xiàn)學生對不同職業(yè)所能完成的工作了解得不夠深入，即可以根據(jù)學生錯誤的題目進行額外的教學。這樣，通過智慧課堂，教師有效與學生進行了一對多的互動，充分了解了學生在閱讀過程中的缺陷，這對于提高學生閱讀效率有著重要的作用。

3.自主收集錯題，促進學生針對學習。作業(yè)是教學的重要組成部分，有著幫助學生鞏固知識的作用。在這一過程中，錯題本是提高學生作業(yè)針對性，避免重復練習的有效方法。但在過去，錯題本的構建本身就需要花費相當多的時間。大數(shù)據(jù)中的數(shù)據(jù)分析功能能對學生整體的學習進行監(jiān)督和分析，不僅能提供所練習題目的整體正答率，還能便捷地記錄學生錯題。故在小學高年級英語的閱讀教學中，教師需要充分利用教學軟件自主收集錯題的功能，讓學生的作業(yè)練習具有一定的針對性。

如在六年級，教師可以針對學生進行閱讀的專項訓練。其中，作業(yè)通過智慧課堂布置，而學生錯誤的題目會自動收錄到電子錯題本中。如“Jack is a pupil in （? ? ? ）.”這一選擇題，學生在初次作答時錯誤，電子錯題本不僅會記錄這一錯題，還會記錄相應的閱讀。在后續(xù)的作業(yè)布置中，教師就可以布置“完成錯題本上題目”的作業(yè)，如果學生回答正確，題目移出錯題本，反之，即依然在錯題本中進行下一次練習。這樣，通過智慧課堂的錯題本功能，教師讓學生的閱讀練習有了一定的針對性，這對于閱讀作業(yè)減負提質，在固定時間內(nèi)更好地培養(yǎng)學生閱讀能力有著重要的作用。

三、發(fā)揮教師引導作用，積極引導數(shù)字化學習

與過去相比，大數(shù)據(jù)時代的學習方法呈現(xiàn)出不同的特點，在這樣的情況下，再采用過去的教學理念和教學方法是不合適的。因為驟然轉變學習方法，學生也會表現(xiàn)出一定程度的不適應，這對于學生學習效率會造成諸多不利影響。在現(xiàn)代教學中，教師是學生學習的引導者。而在小學高年級的英語閱讀教學中，教師也需要引導學生轉變學習理念，正確應用大數(shù)據(jù)進行學習，更好地掌握數(shù)字化學習的方法。

1.利用學案導學，輔助選擇學習資料。信息爆炸是大數(shù)據(jù)時代的特色之一，大數(shù)據(jù)為學生提供了海量的學習資源，如何選擇自己真正需要的資料就顯得異常重要。學案是引導學生學習的方案，在學生自學的過程中，其能有效讓學生明白需要學習的內(nèi)容，并據(jù)此選擇合適的數(shù)字化學習資源，讓學生的學習有一定的針對性。故在小學高年級的英語閱讀教學中，教師需要積極利用學案導學，在輔助學生選擇合適學習資料的同時有效培養(yǎng)學生利用數(shù)字化資源學習的方法，切實提高學生數(shù)字化學習能力。

例如在“ A party”這一單元，在“Checkout time”這一部分的自主學習中。教師就可以給予學案指導學生學習。其中，學案不僅包括本節(jié)的任務目標，還包含著相應的題目。當然，課本上所展現(xiàn)的題目也包含在內(nèi)。根據(jù)題目完成過程中所遇到的困難，學生可以合理選擇所要學習的微課，或者查閱不認識的單詞。這樣，通過學案導學，教師引導學生選擇了適合自己的微課和學習資料，這對于學生更好地理解閱讀內(nèi)容有著重要的作用。

2.轉變評價方法，充分關注學生成長。評價是教學的重要組成部分，對課堂教學有著巨大的效果，如果評價與教學指導理念不一，學生很容易感到困惑，這對于學生學習效率的提高是相當不利的。相比過去的教學，新時期的教學理念更加關注學習的過程，在這樣的情況下，教學評價也需要注重過程。而在現(xiàn)在，大數(shù)據(jù)為教師提供了更便捷的學業(yè)數(shù)據(jù)分析工具，在這樣的情況下，教師更需要轉變評價方法，充分關注學生成長，在轉變學生學習理念的同時賦予學生足夠的成就感。

例如針對當今新的學業(yè)數(shù)據(jù)收集方法，教師可以將原本以結果為導向的評價方式轉變?yōu)榻Y果和過程雙重評價的方式。其中，在結果方面，教師可以將原本以單次成績?yōu)橹鞯目己朔绞阶優(yōu)橐越诔煽兦€變化為主的考核方式，在重視總體成績的同時考慮學生進步要素。在過程方面，教師則可以參考大數(shù)據(jù)平臺對學生學習情況的監(jiān)測，即出勤率、完成課外閱讀的篇目等。這樣，通過新的評價方法，教師從結果和過程兩個方面對學生進行了評價，有效關注了學生的成長，促進了學生從個人成長方面更好地進行反思。

綜上所述，在現(xiàn)代的教學中，大數(shù)據(jù)發(fā)揮著相當大的作用。在學生英語閱讀能力的培養(yǎng)中，教師一方面需要充分發(fā)揮信息技術在資源共享和數(shù)據(jù)分析方面的優(yōu)勢，優(yōu)化閱讀教學效率;另一方面也需要充分發(fā)揮自身引導作用，讓學生掌握大數(shù)據(jù)時代正確的學習方法。這樣，教師才能將大數(shù)據(jù)與小學高年級英語閱讀教學充分結合起來，切實提高教學效率，滿足現(xiàn)代教學越來越高的要求。

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