周留成 賈文銅 何衛(wèi)鋒 王思琦 王學(xué)德 李玉琴

【摘要】軍校研究生培養(yǎng)為科技興軍建設(shè)輸送高素質(zhì)人才，軍校研究生同時(shí)也擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)軍夢(mèng)”的歷史重任。然而新時(shí)期軍校研究生教學(xué)管理出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，例如軍校研究生學(xué)員軍人意識(shí)和軍人價(jià)值觀淡化，“教為戰(zhàn)”理念未得到完全落實(shí)，軍校畢業(yè)研究生到部隊(duì)任職能力偏弱，軍校對(duì)研究生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)取向比較單一等問(wèn)題。對(duì)此，本文基于系統(tǒng)論，從多角度對(duì)軍校研究生教學(xué)管理改革進(jìn)行了可行性探索。

【關(guān)鍵詞】軍校 ?研究生 ?教學(xué)管理 ?改革 ?系統(tǒng)論

【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0172-03

2019年11月27日習(xí)近平總書記在全軍院校長(zhǎng)集訓(xùn)上強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)軍之道，要在得人。要全面貫徹新時(shí)代的軍事教育方針，全面實(shí)施人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略，全面深化軍事院校改革創(chuàng)新①。軍校研究生的培養(yǎng)，為強(qiáng)軍輸送人才，軍校研究生教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新，是貫徹全面深化軍事院校改革創(chuàng)新的必要之舉，也是軍校培養(yǎng)更多高素質(zhì)軍事人才的重要保障，對(duì)于助力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍夢(mèng)的重要性不言而喻。

對(duì)軍校以往研究生教學(xué)管理中所存在的不合理因素進(jìn)行變革，培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才，實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)軍，是一個(gè)系統(tǒng)的工程。研究生教學(xué)管理涉及到部隊(duì)需求、課程體系設(shè)置、研究生導(dǎo)師、研究生學(xué)員和制度規(guī)范等要素，這些要素之間相互作用、相互影響。在研究生教學(xué)管理改革中既要致力于提高部隊(duì)實(shí)際作戰(zhàn)能力，共同聚焦在軍校教學(xué)質(zhì)量的提升這個(gè)核心上，又要綜合考慮各要素之間的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)同性，才能使得改革具備從理論到現(xiàn)實(shí)的可行性。本文引入系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，分析軍校研究生教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，探討軍校研究生教學(xué)管理改革的現(xiàn)實(shí)對(duì)策。

一、當(dāng)前軍校研究生教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題及原因

（一）軍校研究生學(xué)員軍人意識(shí)和軍人價(jià)值觀淡化

軍校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)軍隊(duì)人才、進(jìn)行科研攻關(guān)、提供部隊(duì)服務(wù)的重大職責(zé)，其立身之本就是鑄魂育人，培養(yǎng)新時(shí)代能夠擔(dān)當(dāng)強(qiáng)軍夢(mèng)的高素質(zhì)軍事人才。然而，軍校研究生在日常學(xué)習(xí)和生活中容易忽視自我管理，政治意識(shí)和軍人意識(shí)弱化，在長(zhǎng)期的和平環(huán)境中，缺乏政治鑒別力，對(duì)未來(lái)軍事戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏緊迫感。網(wǎng)絡(luò)日益便捷的大環(huán)境中，研究生學(xué)員在學(xué)習(xí)之余有更多的接觸網(wǎng)絡(luò)的途徑，不加辨別地接觸信息，有可能會(huì)使他們被外界不良信息干擾，忽視自身軍人身份，模糊是非榮辱，容易導(dǎo)致軍人的價(jià)值觀動(dòng)搖，產(chǎn)生麻痹安逸思想，忽視理想信念和精神追求。

出現(xiàn)這些問(wèn)題，一方面是由于軍校研究生自身身份的特殊性。相較于地方大學(xué)的研究生，軍校研究生既要進(jìn)行繁重的理論課業(yè)學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行多樣化的軍事訓(xùn)練，能夠分配到用于提升自我政治意識(shí)和軍人意識(shí)上的時(shí)間較少，閑暇之余學(xué)員涉獵網(wǎng)絡(luò)信息較為復(fù)雜，缺少對(duì)信息的辨識(shí)力;另一方面，軍校研究生教育中，研究生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在理論課業(yè)上，較少專門設(shè)置課程或者活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和塑造學(xué)員的軍人情懷;再者，研究生學(xué)員缺少機(jī)會(huì)接觸到重大演訓(xùn)任務(wù)，長(zhǎng)期在校園環(huán)境中缺少危機(jī)意識(shí)，對(duì)未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏緊迫感。

（二）“教為戰(zhàn)”理念未得到完全落實(shí)

“學(xué)為戰(zhàn)”理應(yīng)是軍校對(duì)研究生的培養(yǎng)定位，軍校走出來(lái)的研究生各項(xiàng)技能要匹配部隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)需求。“教為戰(zhàn)”是實(shí)現(xiàn)“學(xué)為戰(zhàn)、研為戰(zhàn)”的基礎(chǔ)，“教為戰(zhàn)”決定了研究生學(xué)什么，怎么學(xué)的問(wèn)題，決定了其能打仗、打勝仗是否具備相應(yīng)本領(lǐng)。但是目前軍校研究生培養(yǎng)中，“教為戰(zhàn)”的理念沒(méi)有得到充分落實(shí)， ?研究生教學(xué)的課程和內(nèi)容長(zhǎng)期固定，沒(méi)有根據(jù)部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需求做出動(dòng)態(tài)化調(diào)整。部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需求不能及時(shí)反饋到軍校，軍校研究生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能也未能良好地匹配部隊(duì)工作。軍校研究生教育和部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需求之間出現(xiàn)了偏差，“教為戰(zhàn)”的理念也難以體現(xiàn)在研究生教學(xué)上。這樣在一定程度上造成研究生畢業(yè)走入基層部隊(duì)工作后，理論知識(shí)未能充分運(yùn)用到實(shí)際工作中。

“教為戰(zhàn)”沒(méi)有落實(shí)，其原因在于軍校對(duì)研究生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)取向上。軍校教學(xué)追求科研產(chǎn)出作為評(píng)價(jià)研究生導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)，這種較為單一的評(píng)價(jià)取向，促使導(dǎo)師為達(dá)到評(píng)職稱或?qū)W校的政績(jī)要求而沉浸于科研項(xiàng)目，為完成數(shù)量上的研究生培養(yǎng)任務(wù)而忽視教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)教學(xué)投入精力不足，缺乏熱情去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，未能把更多的精力用在考慮如何做到教學(xué)為戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備、為戰(zhàn)爭(zhēng)考慮、為戰(zhàn)爭(zhēng)謀劃。

（三）軍校畢業(yè)研究生部隊(duì)任職能力偏弱

軍校研究生的畢業(yè)去向主要是到基層部隊(duì)擔(dān)任排長(zhǎng)、助理員、參謀、干事等職位，這些基層崗位通常需要較高的協(xié)調(diào)能力、一定的管理水平、良好的業(yè)務(wù)能力、主動(dòng)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。初到部隊(duì)任職的畢業(yè)生沒(méi)有在軍校學(xué)習(xí)到如何處理好官兵關(guān)系，面對(duì)實(shí)際工作中的沖突采取方式有時(shí)不能兼顧兩者需求;研究生畢業(yè)到基層部隊(duì)擔(dān)任排長(zhǎng)，缺乏管理能力，導(dǎo)致新排長(zhǎng)對(duì)待士兵缺少耐心、工作方法不恰當(dāng);研究生畢業(yè)下連隊(duì)理論知識(shí)無(wú)從施展，不能與部隊(duì)工作接軌;初到基層的畢業(yè)生在工作中一味等待上級(jí)下達(dá)命令和要求，缺乏主動(dòng)作為積極工作的擔(dān)當(dāng)意識(shí);畢業(yè)生到基層連隊(duì)，面對(duì)的更多是士兵，一部分畢業(yè)生自恃知識(shí)水平高，忽略了持續(xù)學(xué)習(xí)積極性。

軍校研究生缺乏基層任職所需的這些基礎(chǔ)能力，反映出軍校在研究生教學(xué)上和部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)工作需求之間的不完全對(duì)接。其原因有以下幾點(diǎn)：第一，“教為戰(zhàn)”的教學(xué)理念未得到完全落實(shí)，其最直接的后果就是導(dǎo)致軍校研究生所學(xué)知識(shí)不能與部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需求相匹配，致使研究生部隊(duì)任職能力較弱;第二，軍校沒(méi)有建立和部隊(duì)的密切聯(lián)系，未能及時(shí)掌握部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)所反饋的對(duì)人才各方面的需求信息;第三，軍校在研究生教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，對(duì)管理學(xué)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)不夠重視，缺少對(duì)管理學(xué)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐課程;第四，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生思維不夠活躍，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新意識(shí)未得到激發(fā)，擔(dān)當(dāng)精神難以體現(xiàn)。

（四）軍校對(duì)研究生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)取向較為單一

軍校對(duì)于研究生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)取向，決定了導(dǎo)師的教學(xué)導(dǎo)向和規(guī)劃，教學(xué)導(dǎo)向和規(guī)劃又是決定研究生部隊(duì)任職能力的關(guān)鍵，這三個(gè)要素之間存在連續(xù)的因果關(guān)系。目前軍校在對(duì)研究生導(dǎo)師的考評(píng)和激勵(lì)方面，主要強(qiáng)調(diào)以科研成果為導(dǎo)向的考評(píng)和激勵(lì)，個(gè)別軍校甚至完全以科研成果多寡來(lái)決定對(duì)導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)和晉升，導(dǎo)致出現(xiàn)一些負(fù)面現(xiàn)象，如忽視教學(xué)和管理方面的成果激勵(lì)，對(duì)一些教學(xué)方式方法有專長(zhǎng)的導(dǎo)師缺乏鼓勵(lì);對(duì)研究生學(xué)員期末考評(píng)成績(jī)較高的課程沒(méi)有做到回頭看，沒(méi)能從中挖掘出任課導(dǎo)師的教學(xué)獨(dú)到之處;對(duì)提出教學(xué)管理改進(jìn)意見的導(dǎo)師缺乏鼓勵(lì);一些研究生導(dǎo)師同時(shí)肩負(fù)著繁重的科研任務(wù)和多樣的管理職責(zé)。

強(qiáng)調(diào)以科研成果為導(dǎo)向來(lái)評(píng)價(jià)研究生導(dǎo)師，未能充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師在教學(xué)管理中的積極性，其原因在于軍校對(duì)研究生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)取向較為單一，致使導(dǎo)師將工作重點(diǎn)放在了科研成果產(chǎn)出上，未能完全遵照“教為戰(zhàn)”的理念組織教學(xué)，缺少時(shí)間和精力用在教學(xué)方法優(yōu)化和研究生培養(yǎng)上;軍校也未能將導(dǎo)師在教學(xué)方式方法的改進(jìn)和研究生培養(yǎng)方面的貢獻(xiàn)納入評(píng)價(jià)中，沒(méi)有為教學(xué)和管理方面有專長(zhǎng)的導(dǎo)師分別規(guī)劃提升途徑，致使一部分導(dǎo)師教學(xué)和管理負(fù)擔(dān)過(guò)重。

二、系統(tǒng)論與軍校研究生教學(xué)管理改革

美籍奧地利生物學(xué)家馮·貝塔朗菲的系統(tǒng)論觀點(diǎn)認(rèn)為，系統(tǒng)是無(wú)處不在的，一切事物都是由其內(nèi)部特定部分、結(jié)構(gòu)和要素組合而成的，因此要把所研究的事物當(dāng)作一個(gè)有機(jī)的整體②。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)看待事物用系統(tǒng)、聯(lián)系、全面的觀點(diǎn)，依據(jù)整體、層次、動(dòng)態(tài)、關(guān)聯(lián)、反饋等原則來(lái)處理系統(tǒng)和各要素的關(guān)系。其核心思想認(rèn)為整體不是各部分機(jī)械相加的整體，而是有機(jī)、聯(lián)系、協(xié)調(diào)互補(bǔ)的整體，當(dāng)各要素部分之間相互協(xié)調(diào)、配合、互補(bǔ)的時(shí)候，才能使得系統(tǒng)的功能得到最大的發(fā)揮。運(yùn)用系統(tǒng)論研究事物時(shí)，不僅要注重研究整體，也要注重兼顧剖析各要素部分。

基于系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為軍校研究生教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中，部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需求是該系統(tǒng)工程的核心，其與軍校研究生導(dǎo)師、研究生學(xué)員、軍校制度規(guī)范、課程體系設(shè)置共同構(gòu)成軍校研究生教學(xué)管理的影響因素（如下圖）。

圖1 ?軍校研究生教學(xué)管理的影響因素

部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需求是軍校研究生導(dǎo)師開展教學(xué)工作，軍校課程體系設(shè)置的起點(diǎn)。研究生導(dǎo)師所肩負(fù)的教學(xué)和管理任務(wù)，會(huì)影響導(dǎo)師分配到研究生培養(yǎng)上的時(shí)間和精力，導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容和方法影響整個(gè)授課過(guò)程。研究生學(xué)員的部隊(duì)任職能力決定其能否在第一次任職時(shí)更好地匹配崗位，思想政治水平影響其軍人意識(shí)和軍人價(jià)值觀的塑造，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力是研究生在軍校學(xué)習(xí)和鍛煉中所獲得的基礎(chǔ)性能力。研究生教學(xué)管理體系中所涉及的制度規(guī)范，主要包括三點(diǎn)，第一，軍校在研究生培養(yǎng)上的教學(xué)規(guī)劃，其由研究生的培養(yǎng)定位決定，教學(xué)規(guī)劃要服務(wù)于部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力提升;第二，導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制，決定導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲和晉升;第三，軍校和部隊(duì)的雙向溝通機(jī)制，決定了部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需求能否及時(shí)反饋到軍校教學(xué)中。實(shí)戰(zhàn)需求作用于課程體系，決定課程體系的設(shè)置和調(diào)整，實(shí)戰(zhàn)需求是動(dòng)態(tài)的，因此，課程體系也是隨著實(shí)戰(zhàn)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整的;課程體系設(shè)置中要考慮到除專業(yè)課之外需增加管理類、心理類課程的課時(shí)量，增加實(shí)踐鍛煉類課程的占比。

在該系統(tǒng)工程中，組成軍校研究生教學(xué)管理體系的各要素都不同程度地包含了二級(jí)因素，這些因素?zé)o法也不應(yīng)該被割裂開，其共同存在于教學(xué)管理這個(gè)整體中。應(yīng)當(dāng)運(yùn)用系統(tǒng)論中系統(tǒng)、聯(lián)系、全面的方法去看待各要素，運(yùn)用辯證聯(lián)系的方法去分析各要素之間所存在的因果關(guān)系，通過(guò)促使各要素相互協(xié)同共同作用，相互反饋不斷促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)管理質(zhì)量、迎合部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需求的終極目標(biāo)。

三、系統(tǒng)論視域下軍校研究生教學(xué)管理改革途徑

（一）加強(qiáng)軍校研究生學(xué)員的思想政治教育

加強(qiáng)軍校研究生的思想政治教育，保障高素質(zhì)研究生隊(duì)伍在政治路線上的正確，通過(guò)強(qiáng)化政治教育、營(yíng)造軍校尚武重德風(fēng)氣來(lái)增強(qiáng)軍校研究生的軍人意識(shí)，通過(guò)強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)、信息甄別能力，來(lái)培塑學(xué)員正確的軍人價(jià)值觀。第一，強(qiáng)化軍校研究生政治教育，始終把政治教育擺在首位，通過(guò)政治教育強(qiáng)化軍人意識(shí)。采用組織集體黨課學(xué)習(xí)、觀看黨政新聞會(huì)議、書寫心得體會(huì)等方式，時(shí)刻接受黨的教育和領(lǐng)導(dǎo)。第二，尚武重德，培養(yǎng)軍人情懷。在院校通過(guò)張貼提升士氣的標(biāo)語(yǔ)、舉行院校比武、組織觀看革命軍人事跡電影、召開先進(jìn)軍人事跡報(bào)告會(huì)等方式，培養(yǎng)尚武重德的文化風(fēng)氣，促使學(xué)員向典型看齊，向歷史學(xué)習(xí)。第三，強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)，提升辨別能力，培塑軍人價(jià)值觀。軍校研究生教育中增加時(shí)事政治課程占比，通過(guò)課程讓學(xué)員放眼世界局勢(shì)，明白我國(guó)所處的國(guó)際環(huán)境和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，通過(guò)答寫試卷、知識(shí)競(jìng)賽、情景模擬等課程考核方式，訓(xùn)練學(xué)員安而不忘危的警醒意識(shí)。通過(guò)經(jīng)典案例講解、反面事例分析來(lái)訓(xùn)練學(xué)員的辨別能力，提升信息甄別能力，自覺(jué)抵制不良信息，幫助研究生學(xué)員樹立軍人價(jià)值觀，時(shí)刻自覺(jué)維護(hù)國(guó)家榮譽(yù)。

（二）明晰服務(wù)于部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力提升的教學(xué)規(guī)劃

軍校在研究生教學(xué)中樹立“圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才”的目標(biāo)，通過(guò)明晰服務(wù)于部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力提升的研究生教學(xué)規(guī)劃，來(lái)落實(shí)“教為戰(zhàn)”的教學(xué)理念。制定服務(wù)于部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力提升的教學(xué)規(guī)劃，要從以下方面入手：第一，洞察部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式。軍?？梢圆扇?duì)分配到地方基層部隊(duì)的研究生在實(shí)際工作中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤式回訪，找到院校教育和部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)工作之間的偏差，摸準(zhǔn)部隊(duì)崗位素質(zhì)能力需求，作為后期教學(xué)內(nèi)容革新、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法變更的依據(jù);第二，尊重研究生導(dǎo)師，激勵(lì)教學(xué)。為戰(zhàn)而教，最終落實(shí)到研究生導(dǎo)師身上，鼓勵(lì)導(dǎo)師到基層部隊(duì)調(diào)研，鼓勵(lì)導(dǎo)師觀摩軍事演習(xí)演練，從實(shí)地調(diào)研和演習(xí)演練中獲取最新信息，利用研究生導(dǎo)師充分的理論知識(shí)儲(chǔ)備、獨(dú)特的學(xué)術(shù)視野，敏銳洞察部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需求，啟發(fā)導(dǎo)師產(chǎn)生教學(xué)改進(jìn)的新思維。通過(guò)調(diào)研和觀摩演習(xí)的方式，使“教為戰(zhàn)”不脫離實(shí)戰(zhàn)需求這個(gè)核心，通過(guò)尊重和激勵(lì)導(dǎo)師，充分調(diào)動(dòng)“教為戰(zhàn)”的施教主體主動(dòng)作為的積極性。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐，提升研究生學(xué)員部隊(duì)任職能力

第一，加強(qiáng)軍校與部隊(duì)的聯(lián)系，建立軍校和部隊(duì)雙向溝通的長(zhǎng)效機(jī)制，保障溝通渠道暢通。軍校建立一支專門化的隊(duì)伍，走進(jìn)基層部隊(duì)，掌握基層部隊(duì)對(duì)所需人才的各項(xiàng)詳細(xì)信息，其中包括業(yè)務(wù)技能、理論知識(shí)、人才類別、創(chuàng)新能力、管理技能等，掌握部隊(duì)對(duì)軍校所輸送的畢業(yè)研究生的反饋信息。根據(jù)部隊(duì)反饋，及時(shí)調(diào)整軍校培養(yǎng)對(duì)策，更好地匹配部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需求。第二，增設(shè)課程，強(qiáng)化實(shí)踐。軍校課程設(shè)置上增加管理、心理學(xué)類課程，幫助研究生掌握管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，開展情景模擬、案例分析、知識(shí)講座、模擬營(yíng)等活動(dòng)，鍛煉研究生學(xué)員管理能力、人際交往能力和組織協(xié)調(diào)能力。搭建更多維的軍校研究生實(shí)踐平臺(tái)，將下基層當(dāng)兵鍛煉、到崗位參觀見習(xí)、去外界參加調(diào)研等納入軍校研究生的畢業(yè)要求中，增加實(shí)踐鍛煉在畢業(yè)考核中所占的比重。第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，鼓勵(lì)自主思考。課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)員主動(dòng)發(fā)問(wèn)，增加課堂互動(dòng)、小組討論環(huán)節(jié)，導(dǎo)師教學(xué)中采取鼓勵(lì)式方法，引導(dǎo)研究生學(xué)員探索答案，鍛煉其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力;鼓勵(lì)研究生學(xué)員自動(dòng)自發(fā)解決自身問(wèn)題，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)作為精神。通過(guò)這三種方式，讓學(xué)員掌握基層任職所需的基本能力，強(qiáng)化能力運(yùn)用的實(shí)踐，提升其部隊(duì)任職能力。

（四）建立多維度的研究生導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制

軍校要把單一的研究生導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。第一，建立多維度的研究生導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)，不只以科研成果作為評(píng)價(jià)導(dǎo)師的唯一指標(biāo)，將教學(xué)方式方法、管理方法納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，通過(guò)組織導(dǎo)師互評(píng)和研究生學(xué)員打分，對(duì)各導(dǎo)師在教學(xué)方式方法和管理上的貢獻(xiàn)進(jìn)行問(wèn)卷式評(píng)價(jià)，并收集改進(jìn)建議;通過(guò)到部隊(duì)回訪的形式來(lái)收集畢業(yè)研究生在部隊(duì)相關(guān)技能和知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況，以此作為評(píng)價(jià)導(dǎo)師教學(xué)活動(dòng)是否具有實(shí)效性的依據(jù)之一;第二，建立物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教學(xué)方法和管理方面具有突出貢獻(xiàn)的研究生導(dǎo)師，設(shè)立“教學(xué)管理促進(jìn)獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)院校研究生教學(xué)和管理提出積極建議并被采納的導(dǎo)師，對(duì)學(xué)期末考評(píng)最高成績(jī)的學(xué)科導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)其分享教學(xué)方法;第三，合理分化負(fù)擔(dān)在導(dǎo)師身上的教學(xué)和管理任務(wù)。為教學(xué)和管理方面有專長(zhǎng)的導(dǎo)師分別規(guī)劃發(fā)展途徑，鼓勵(lì)管理上有專長(zhǎng)的導(dǎo)師走向管理崗位，鼓勵(lì)教學(xué)有特長(zhǎng)的導(dǎo)師扎根教學(xué)事業(yè)，做到人盡其才，才盡其用，允許更適合教學(xué)的導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)上投入更多的時(shí)間和精力。通過(guò)多維度的導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)、物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)管理任務(wù)分化來(lái)解決以往對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)取向較為單一的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)目前軍校研究生教學(xué)管理中存在的研究生學(xué)員軍人意識(shí)和軍人價(jià)值觀淡化，“教為戰(zhàn)”理念未得到完全落實(shí)，軍校畢業(yè)研究生部隊(duì)任職能力偏弱，軍校對(duì)研究生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)取向較為單一的問(wèn)題，本文采用系統(tǒng)論的方法對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，提出以下改革方法：通過(guò)加強(qiáng)研究生學(xué)員的思想政治教育，強(qiáng)化軍人意識(shí)和危機(jī)意識(shí)和培養(yǎng)軍人情懷的方法來(lái)解決目前研究生學(xué)員軍人意識(shí)和軍人情懷淡化的問(wèn)題;通過(guò)明晰服務(wù)于部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力提升的研究生教學(xué)導(dǎo)向，準(zhǔn)確洞察部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需求和優(yōu)化教學(xué)工作的方法來(lái)落實(shí)“教為戰(zhàn)”的教學(xué)理念;通過(guò)增設(shè)實(shí)踐課程、建立軍校和部隊(duì)的溝通反饋機(jī)制及按需培養(yǎng)研究生的方法來(lái)增強(qiáng)研究生的部隊(duì)任職能力;通過(guò)建立多維度的導(dǎo)師評(píng)價(jià)指標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，合理分化教學(xué)和管理任務(wù)的方法來(lái)解決軍校對(duì)研究生導(dǎo)師評(píng)價(jià)取向較為單一無(wú)法調(diào)動(dòng)導(dǎo)師積極性的問(wèn)題。

誠(chéng)然，軍校研究生教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，其改革任重而道遠(yuǎn)，不能一蹴而就，需要理論和實(shí)踐的深入探索和研究。

注釋：

①解放軍報(bào)評(píng)論員.全面貫徹新時(shí)代軍事教育方針——論認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)主席在全軍院校長(zhǎng)集訓(xùn)開班式上的重要講話[N].解放軍報(bào)，2019-11-28（1）.

②[美]馮·貝塔朗菲.一般系統(tǒng)論基礎(chǔ)發(fā)展和應(yīng)用[M].林康義，魏宏森等譯.北京：清華大學(xué)出版社，1987.

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作者簡(jiǎn)介：

周留成（1987年-），男，河南駐馬店人，博士，副教授，研究方向?yàn)楹娇詹考砻鎻?qiáng)化與強(qiáng)度分析。