陶麗莉

摘要：相較于小學低年級階段的看圖識字和看圖說話，三年級階段的作文起步指導要求學生運用語言文字構(gòu)成具體的段落，并借此傳達自己的情感和思想。由此可得，針對該階段的學生進行相應教學指導具有十分重要的意義。基于此，本文將首先分析小學語文三年級起步作文指導的重要性及其現(xiàn)存問題，進而詳細探討優(yōu)化小學語文三年級起步作文指導方法的可行路徑。

關鍵詞：小學語文;三年級;作文指導;方法探析

小學階段是為學生各科學習奠定基礎的關鍵階段，也是培養(yǎng)學生學習興趣的重要階段。在此前兩年的語文學習過程中，學生已然掌握了一定的語言運用基礎，但尚未進行系統(tǒng)化的語文作文學習和訓練，因此小學語文三年級起步作文指導依然是一項重要且相對艱巨的任務。在這一時期，小學三年級語文教師需要引導學生樹立正確的寫作態(tài)度，使學生循序漸進地掌握字、詞、句的運用和表達技巧，同時引導學生嘗試向作文中傾注自身的思想和情感，使其最終學會準確且有感情地表達。

一、關注小學語文三年級起步作文指導的重要性

在小學語文三年級起步作文指導的過程中，如果教師能夠運用多種有趣的教學方式開展指導教學，將有助于逐步增強學生對于文章創(chuàng)作的興趣和熱情。不僅如此，由于寫作和閱讀之間存在密不可分的重要關系，因此，教師在指導學生進行寫作訓練的時候，還能夠培養(yǎng)學生熱愛閱讀的良好學習習慣，而這對于學生個人的基本素質(zhì)和學習效果的優(yōu)化具有十分明顯的積極作用?？偠灾?，關注小學語文三年級起步作文指導，不僅能夠增強學生對寫作的熱情和興趣，還有助于提升學生各方面的素養(yǎng)和能力。

二、現(xiàn)階段小學語文三年級起步作文指導中的存在問題

從具體的教學實踐上看，現(xiàn)階段小學語文三年級起步作文指導普遍存在的問題包括兩個方面，一是學生的認知程度較弱，二是教師所采用的教學方法不夠合理。

（一）學生對起步作文訓練的認知程度較弱

由于低年級階段的小學生并未接收系統(tǒng)性的作文訓練，也并未掌握相關的知識和技巧，在進入三年級的語文學習之前，他們僅僅學習過看圖識字和看圖說話，并未嘗試運用語言文字構(gòu)成具體的段落，甚至借此傳達自己的情感和思想。因此，他們對于寫作的認知程度較弱，也沒有形成正確的寫作態(tài)度和意識，更有甚者對寫作產(chǎn)生了抵觸的消極情緒。

（二）教師所采用的作文指導方法不夠合理

在實際的教學工作中，部分教師為了快速提升學生的寫作成績，常常向?qū)W生直接講述相應的技巧，甚至要求學生強行背誦一些常用的作文框架。然而事實上，這種不合理的教學模式往往無法取得積極的教學效果，甚至容易挫傷學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，同時打擊其寫作的積極性和自信心。

三、優(yōu)化小學語文三年級起步作文指導方法的可行路徑

（一）帶領學生閱讀佳作，為學生提供寫作素材

在帶領小學三年級的學生進行起步作文學習時，教師需要選用相應的方法培養(yǎng)學生對寫作的興趣和熱情，如此一來，學生們才會逐漸地接受并向往寫作訓練，并且將其視為語文學習過程中的一種樂趣。因此，教師在破題前可以帶領學生閱讀相關佳作，使學生在閱讀的過程中逐漸學會賞析其中的好詞佳句，并通過總結(jié)將其轉(zhuǎn)化成自己寫作素材。

比如，教師在講授習作《這兒真美》時，可以首先帶領學生閱讀與之相對應的寫景類佳作。以課文《海濱城市》為例，教師可以首先帶領學生簡要回顧這篇文章的內(nèi)容和修辭手法，使學生慢慢感受這篇課文的語言魅力，同時引導學生積累相應的寫作素材和修辭手法。

（二）簡化起步作文要求，強化學生的創(chuàng)作自信

上文提到，由于三年級的小學生此前并未接收系統(tǒng)的習作訓練，故該階段的作文練習對于學生而言屬于一種全新的挑戰(zhàn)。而在新挑戰(zhàn)面前，部分學生容易產(chǎn)生恐懼或消極的抵觸心理。因此，小學語文教師需要明確學生的實際學習情況和心態(tài)，以循序漸進的方式進行起步作文指導，用以強化學生的創(chuàng)作自信。

比如，在講述《元日》這首古詩時，教師可以“我眼中的春節(jié)”為題開展一次作文指導。在寫作的過程中，教師需要首先引導學生分別用一句話描述春節(jié)的來源和傳說、當天的布置和飲食，以及春節(jié)的傳統(tǒng)活動。最后，教師需要引導學生將這些句子組合成段，再加以潤色形成一篇簡短的文章。通過這種循序漸進的方式，學生的學習積極性和自信心將能夠得到一定程度的調(diào)動和提升，又使其語言表達能力和邏輯思維得到一定程度的發(fā)展。

（三）引導學生修改作文，優(yōu)化作文的批改教育

在以往的作文訓練過程中，教師往往將學生的作文全部收集起來進行統(tǒng)一的批改。但事實上，教師需要更加重視批改教育，引導學生養(yǎng)成修改作文的良好習慣。具體說來，在完成寫作訓練后，教師可以引導學生與同桌互換作文批改。如此一來，學生便能夠通過鑒賞他人的習作積累更多的寫作素材和寫作方法，從而豐富自身的作文知識儲備。

四、結(jié)語

綜上所述，關注該階段作文教學指導方式具有不容忽視的必要性，但現(xiàn)階段的起步作文指導仍舊存在些許不足之處。而為解決這些問題，教師需要首先帶領學生閱讀佳作，簡化相關的作文訓練要求，引導學生自主修改作文，以此來提升其寫作能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]莊緒梅.小學語文三年級起步作文指導方法初探[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：3.

[2]魯曉萍.小學語文三年級起步作文指導方法初探[J].新課程，2020（40）：92.

[3]蔣麗娜.小學語文三年級起步作文的指導方法[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（07）：74.