梁瑞雪

摘要：幼兒的社交能力，是幼兒今后生活和學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵技能。擅長(zhǎng)社交的人，往往可以獲得很多人的幫助，心理素質(zhì)也會(huì)越來越好，能夠熟練地處理好遇到的各類問題。而恐懼社交、寡言少語的人，則很難有較廣的朋友圈。所以，為了著眼于幼兒的將來，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的語言能力培養(yǎng)，促使幼兒社交能力得以提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;社交能力;教學(xué)方法

未來的社會(huì)是多元化的社會(huì)，人與人之間彼此的交際需要將會(huì)越來越多，而人永遠(yuǎn)都是社會(huì)的一員，很難脫離社會(huì)而孤獨(dú)存在。因此，打開幼兒交際的大門，培養(yǎng)幼兒良好的社交能力就顯得尤為重要。幼兒在3-6歲時(shí)期，具有語言能力養(yǎng)成的優(yōu)勢(shì)，利用好這一教學(xué)的關(guān)鍵期，實(shí)施科學(xué)的語言教學(xué)啟發(fā)，培養(yǎng)其社交能力尤為迫切，以下就是筆者的一些淺顯分析。

一、組織幼兒相互分享，傳授幼兒交際方法

學(xué)會(huì)分享，嘗試合作，是邁出交際、溝通的第一步，那么，幼兒具體可以分享些什么呢？首先，可以分享玩具，幼兒園的玩具雖然較多，但是，也很難做到每個(gè)幼兒都能在同一時(shí)間入手玩耍，所以，有些情況下，幼兒會(huì)因?yàn)橥婢叨l(fā)生爭(zhēng)吵和撕扯。這并不是我們想要的幼兒交際溝通效果。對(duì)此，教師可以適當(dāng)介入，“xx小朋友，可以把你的玩具分享給xx嗎？你們兩個(gè)一起玩怎么樣？”如此，一位幼兒伸手發(fā)出邀請(qǐng)，另一位小朋友接受邀請(qǐng)，二人在相互合作中完成做游戲的過程。

其次，幼兒還可以分享閱讀的體會(huì)，比如，兩名幼兒都曾閱讀過繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，第一位幼兒分享自己的閱讀經(jīng)歷，“爸爸帶我讀過這本書，我認(rèn)得它，這只小鼴鼠在尋找一個(gè)人，這個(gè)‘兇手’亂排便，我不要學(xué)他。”而另外一名幼兒也來分享讀書體會(huì)，“嗯，我也看過它，小鼴鼠好可憐，找了好久也沒有找到。”，此時(shí)，其他幼兒再來參與交流和分享，如此，他們幾個(gè)人在相互交流和分享的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語言大門的打開，以及交際溝通能力的提升，更由此懂得“不要隨地大小便，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣”的重要意義。

二、構(gòu)建趣味交際游戲，活躍口語交流氛圍

通過模擬一些生活情境，投入游戲材料，可以有效吸引幼兒的注意力，活躍口語交際氛圍，構(gòu)建趣味交際游戲模式，讓每位幼兒參與到幼兒中，學(xué)到知識(shí)，掌握技能，更促進(jìn)幼兒人際交往能力的提升。比如，我們投入了一些橡膠材料的洋娃娃，以及娃娃的床鋪、白色的方巾，用方巾來代表娃娃的被子。就此構(gòu)建了給娃娃蓋被子的游戲情境。我們希望可以通過游戲情境，讓幼兒初步了解正確蓋被子、鉆被子以及疊被子的重要性，激發(fā)幼兒關(guān)心別人，幫助他人的思想和意識(shí)。在這一過程中，幼兒相互之間也可以實(shí)現(xiàn)交流，比如，一名幼兒在游戲中對(duì)第二名幼兒說到，“xx，我的娃娃可以和你的娃娃睡在一張床上嗎？我覺得他們是好朋友，應(yīng)該睡在一起”，另外一名幼兒回答，“好啊，我們都是朋友，來，我來幫你的娃娃蓋上被子”，就此，在幼兒游戲交流情境中，促使幼兒相互交流和團(tuán)隊(duì)合作，更收獲真摯的友情。

三、倡導(dǎo)節(jié)日文化交流，增強(qiáng)幼兒交際機(jī)會(huì)

愉悅的交往經(jīng)驗(yàn)，需要建立在開心，快樂的心情上，幼兒在游戲和活動(dòng)中感受到了強(qiáng)烈的信心和成就，那么，就會(huì)更加想要和別人交流，就此形成一種良性的心理循環(huán)。比如，幼兒教師可以巧妙利用一些傳統(tǒng)節(jié)日，帶領(lǐng)孩子們做一些教學(xué)活動(dòng)，如“春節(jié)”之前，我們可以組織幼兒進(jìn)行美術(shù)剪紙活動(dòng)，讓孩子們學(xué)習(xí)如何去剪裁一些傳統(tǒng)剪紙圖案，如“年年有余”“五谷豐登”“門神”等，在學(xué)習(xí)剪紙的過程中，有的孩子理解能力強(qiáng)，那么他們可以積極幫助其他幼兒，如“xx，你需要我的幫助嗎？”“我覺得這里應(yīng)該這樣剪才對(duì)哦！”“你可以嘗試從這里剪一剪試試”，而被幫助的幼兒也應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)幕卮?，如“嗯，謝謝你，我試一試吧”“好，那我按照你的辦法試試”，如此，幼兒之間借助節(jié)日活動(dòng)，構(gòu)建了緊密的互動(dòng)、交流氛圍，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語言、交際能力的提升。

四、深化親子幼兒教育，生成家庭語言情境

幼兒教師還可以建議家長(zhǎng)朋友，多在家庭教育中，結(jié)合一些報(bào)紙、圖片和繪本等，對(duì)幼兒實(shí)施親子互動(dòng)交流教育，比如，報(bào)紙上有一些精彩的圖片，那么，幼兒家長(zhǎng)就可以手指圖片，對(duì)孩子說到，“寶貝，你知道這個(gè)東西是什么的嗎？它又有什么作用呢？”再次，家長(zhǎng)還可以時(shí)常和孩子就某部動(dòng)畫片的故事情節(jié)做出探討，如“你覺得xx是個(gè)好孩子嗎？為什么呢？”或者是“你覺得故事往后會(huì)怎么發(fā)展呢？”等，這樣也可以打開幼兒的交際興趣，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)和溝通能力。

綜上，良好的開始是成功的一半，作為幼兒教師我們要重視對(duì)幼兒的語言和交際能力培養(yǎng)，基于此，本文從四個(gè)方向入手，簡(jiǎn)要概括了幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)施的策略和方法，希望可以讓幼兒贏在語言學(xué)習(xí)的開始，促使幼兒交際圈子拓展，視野更加開闊。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘麗麗.幼兒教育中語言能力培養(yǎng)策略探討[J].當(dāng)代教研論叢，2020（03）.

[2]查萌.幼兒園課程游戲化中幼兒語言交往能力的培養(yǎng)與提升思路[J].花炮科技與市場(chǎng)，2020（01）.

[3]胥穎.幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2020（06）.