柏麗華

摘要：閱讀可以豐富我們的思想，提高我們對生活的認識，豐富自己的精神世界，可使我們更加理性的看待現(xiàn)實問題。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教會他們閱讀，將會讓他們受益終身。提高學生的閱讀能力是語文教師義不容辭的責任。如何有效的提高學生的閱讀能力，結合自己的教學實際，本文從“培養(yǎng)學生細讀文本習慣”入手，從“預習課文，提出疑問”、“反復閱讀，尋依找據(jù)”、“精讀文段，賞析品味”三個方面介紹了提高學生閱讀能力的一些方法。

關鍵詞： 細讀文本? 習慣? 閱讀能力

閱讀是豐富人生閱歷的良好伴侶，通過閱讀，我們可以借鑒他人的生活經(jīng)歷來使自己的人生變長、變寬。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，也是給我們強調了閱讀的重要性。對于學生而言，獲取知識財富的主要途徑是閱讀，學會閱讀、愛上閱讀，那將讓他受益終生。因此，就得在語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，而這種能力的提高，正是語文教學重要的基本任務之一。

作為一名在城郊結合學校任教的語文老師，一直以來，我都非常重視學生的閱讀，但學生的閱讀現(xiàn)狀非常令人擔憂。城郊結合學校生源復雜，以農村子女和外來務工子女居多，這些學生的父母文化程度普遍不高，在對待子女的學習上既無時間、精力和方法，也不太重視。因為父母的文化層次不高，所以從小培養(yǎng)孩子的閱讀習慣的意識也就比較淡薄，很多學生家里除了教科書基本上沒有什么課外讀物，也就沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，而導致閱讀能力也普遍低下。很多學生看到長一點的文章就“望而卻步”，根本沒有耐心把整篇文章讀完。或在閱讀的過程中囫圇吞棗，把一篇文章快速地瀏覽一遍就認為自己已經(jīng)全知道了，因此所做的一些題答非所問，與原文絲毫不搭邊。殊不知很多閱讀理解的答案都能夠在原文中原原本本地找出。針對城郊結合部學生的這種閱讀現(xiàn)狀，在教學中應該如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高閱讀能力，也就成了教學中迫切需要解決的問題。我認為“培養(yǎng)學生細讀文本的習慣”是提高這類學生閱讀能力的有效途徑。新課標要求：“能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。”只有細讀，才能走進文本，品味感受語言，才能擺脫浮躁的包裝課、技術課，實現(xiàn)新課標的要求，使課堂充滿語言的芳香。那么如何培養(yǎng)學生細讀文本的習慣呢？可以從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)學生“預習課文，提出疑問”的習慣。

課前預習是一種良好的學習習慣，預習也絕非漫無目的的通讀一遍文章。教師應該對學生的預習提出具體要求，而要求學生針對文本提出有價值的問題就是最重要的一點。人們常說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，可見學會提問是學習的更高境界。學生要提出有價值的問題，必然要回歸文本、細讀文本。所以在預習環(huán)節(jié)上，我要求學生在認真閱讀文本的基礎上，提出至少三個有價值的問題。通過長時間的訓練，學生的提問水平有了很大的提高。

如在教學《走一步，再走一步》這篇文章時，我設計了這樣一個問題：爸爸怎樣幫我克服了困難？

學生看完課文，在文章中找到了爸爸的其中一個做法：他用非常正常的、安慰的口吻說道：“要吃晚飯了?！?在這里就有學生追問：能不能把“要吃晚飯了?！钡木涮柛某筛袊@號？學生在深入分析文本后明確了答案——不能，感嘆號帶有催促的語氣，而句號更能表現(xiàn)說話時語氣的平和，是溫和的安慰，符合對情緒激動的兒子說話的語氣。可見，小小的標點也有讀出味道來。

通過深入挖掘文本之后就會發(fā)現(xiàn)，一個小小的標點符號，在表達人物情感，塑造人物形象方面起著重要重要。

二、培養(yǎng)學生“反復閱讀，尋依找據(jù)”的習慣。

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，天資卓絕的大文學家蘇軾在《送安敦秀才失解西歸》詩中也說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。” 可見，文章必須反復讀，仔細讀，只讀一遍兩遍是不會有什么感覺的。在教學中，教師要教會學生帶著問題反復閱讀文章，采用圈點勾畫的方式在原文中尋求答案。上《都市精靈》這一課時，我給學生設置了幾個有梯度的問題。分別是：一讀文章，說說“都市精靈”在文中指什么？再讀文章，說說都市動物對于城市生活有哪些好處？都市動物減少乃至滅絕的原因是什么？三讀文章，說說作者寫這篇文章，想要告訴我們什么？通過反復仔細地閱讀，學生不僅能從文本中找出回答問題的依據(jù)，而且也有了閱讀的成就感。

三、培養(yǎng)學生“精讀文段，賞析品味”的習慣。

語文，因文字而美麗。語文課堂，要教會學生品味語言，優(yōu)美而富有表現(xiàn)力的語言讓人回味無窮。如何體會語言的妙處？引領學生精讀文段，抓關鍵詞句，品出語言的“蘊”味，品出文章的“深”意?！短鹛鸬哪嗤痢分杏羞@樣一段話：“她，依著學校門口的一棵楊樹，一動也不動，宛如一座雪雕。一陣電鈴的急響。她黯淡的眼神里，射出熱切的光。”短短幾句話，對母親的動作和神態(tài)描寫可謂傳神。在教學中，我引導學生透過文字去把握人物的心理。學生結合整篇課文，仔細琢磨，終于讀出母親對兒子的至愛親情。離異后不能和兒子在一起的無耐，等待兒子放學時的專注，將要見到兒子的興奮之情都淋漓盡致的展現(xiàn)在了讀者的面前。教學中，教師只要以教材為依托，精選語段，注重學生賞析品味，在培養(yǎng)學生細讀文段的習慣時，學生的閱讀能力一定會有提高。

閱讀理解，作為語文教學的一項重要內容，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有關鍵作用。在教學中，教師更應該把提升學生的閱讀能力作為教學的重點。培養(yǎng)學生細讀文本的習慣，正是提升學生閱讀能力的起點。

參考資料

（1）、陳玉秋 《語文課程與教學論》 廣西師范大學出版社 2004版

（2）、蔣成瑀? 《語文課讀解論》? （浙江大學出版社）