陳薇

摘要：在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師大多數(shù)采用“師講生聽”的教學(xué)手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中一味地處于機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促使學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)表現(xiàn)出興致乏乏的態(tài)度，極大地阻礙了初中英語(yǔ)閱讀成效的進(jìn)一步提升。所以，教師必須要對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)一步完善與優(yōu)化，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)中心，重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性的激發(fā)與帶動(dòng)，為高效英語(yǔ)閱讀課堂的構(gòu)建提供支持。基于此，本文重點(diǎn)探究了以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);以生為本

引言：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，只有學(xué)生閱讀能力得以提升，才能夠獲得更加豐富的口語(yǔ)交際以及寫作的素材，從而促進(jìn)其聽力水平的進(jìn)一步提高。閱讀與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)具有層層相扣、密不可分的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中凸顯學(xué)生的主體地位，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟感與體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的進(jìn)一步提升，為初中英語(yǔ)課堂實(shí)效性的提高提供支持。因此，本文重點(diǎn)探究以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，具有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值與意義。

一、采用角色扮演，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，要想促進(jìn)課堂教學(xué)成效的進(jìn)一步提升，教師就應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往陳舊、機(jī)械且落后的教育理念，積極革新先進(jìn)、新興且高效的教學(xué)模式，如可以采用自主探究、問題導(dǎo)入、合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)以及角色扮演等豐富多元的教學(xué)手段，來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力的進(jìn)一步增強(qiáng)，進(jìn)而為高效英語(yǔ)閱讀課堂地進(jìn)一步構(gòu)建鋪墊有利的基礎(chǔ)[1]。

例如，在人教版九年級(jí)英語(yǔ)《I think that mooncakes are delicious！》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生采用角色扮演的方法將文本中（Wu Ming和 Harry）說的話進(jìn)行表演，并在小組合作探討。以及角色表演當(dāng)中向?qū)W生提出問題“Do you know what they did on vacation？”要求學(xué)生在觀看表演或者是表演過程中尋求答案積極探索，促使學(xué)生在活潑融洽的學(xué)習(xí)氣氛中、在豐富多元以及新穎的教學(xué)模式中開展“以自身為核心”的閱讀學(xué)習(xí)，為其閱讀成效的進(jìn)一步提升提供支持，進(jìn)而促進(jìn)高效英語(yǔ)閱讀課堂的有效構(gòu)建。

二、設(shè)置分層閱讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是至為關(guān)鍵的存在，擁有了目標(biāo)才能做到有的放矢，事半功倍，但是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也大有講究，教師不能夠采用直接“一刀切”的方法來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，而是要根據(jù)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知特點(diǎn)以及發(fā)展需求的不同去設(shè)置與學(xué)生需求相契合的目標(biāo)，通過不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生有導(dǎo)向性地實(shí)施閱讀，從而做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，這樣學(xué)生才能夠高效的完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)自豪感以及成就感，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀更具學(xué)習(xí)積極性與欲望，從而促進(jìn)其閱讀能力的進(jìn)一步提升。

例如，在人教版九年級(jí)英語(yǔ)《 Full Moon ，F(xiàn)ull Feelings》這篇文章的教學(xué)中，對(duì)于一些閱讀能力較為薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科激不起積極性的學(xué)生而言，教師可以設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的題目“What is the meaning of moon cakes”這是一個(gè)較為簡(jiǎn)單能夠直接從原文中找到答案的問題;“What is the main story of this story？”這個(gè)問題就留給一些中等生或者是學(xué)優(yōu)生來回答。在這樣一問一答當(dāng)中，學(xué)生不僅可以強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)信心，還能夠滿懷動(dòng)力的投入到課堂的學(xué)習(xí)中。另外需要注意的是，這種分層式教學(xué)手段，需要在教師切實(shí)了解學(xué)生的基本狀況與學(xué)情之后才能夠有效展開[2]。

三、開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的參與意識(shí)

為了有效構(gòu)建以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀課堂，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的特征，積極組織與開展與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知特征、身心發(fā)展規(guī)律相契合的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以理論結(jié)合實(shí)踐的多元化教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與欲望，促使學(xué)生在透徹性閱讀當(dāng)中展開有效的訓(xùn)練與實(shí)踐，將課堂上學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識(shí)與語(yǔ)法應(yīng)用到實(shí)際的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而有效構(gòu)建高效英語(yǔ)閱讀課堂。

例如，在人教版九年級(jí)英語(yǔ)《We're trying to save the earth！》一課的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本展開閱讀之后，可以以“ Save the earth”為主題展開對(duì)應(yīng)的閱讀材料的搜尋，在課內(nèi)外要求學(xué)生要通過各種渠道尋找有關(guān)“Save the earth”的有關(guān)閱讀文本，在課堂上與小組同學(xué)展開交流與探討，并介紹自己認(rèn)為最為有效的拯救地球、愛護(hù)環(huán)境的理由，促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積極地閱讀、思考并探究，為其自主閱讀與自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升提供支持。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，伴隨著社會(huì)發(fā)展步伐的持續(xù)加快以及國(guó)家綜合實(shí)力的顯著性提升，教育作為國(guó)家發(fā)展與建設(shè)的關(guān)鍵組成部分，是各個(gè)領(lǐng)域一直密切注重的核心話題。伴隨著時(shí)間的逐漸推移其教育質(zhì)量與水平也在顯著性的提升。英語(yǔ)作為一門不可或缺的關(guān)鍵學(xué)科，在學(xué)生今后的發(fā)展與進(jìn)步當(dāng)中發(fā)揮著至為重要的作用與價(jià)值，以生為本不斷促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢丹鳳. 以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J]. 英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版）， 2019（3）.

[2]胡永雪. 以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2019， 000（006）：69.