白玉玲

摘要：學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的過程，學(xué)生及時(shí)對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和匯編，只有這樣才能夠真正地消化、吸收所學(xué)的知識(shí)。復(fù)習(xí)課是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識(shí)加深印象，從而提高學(xué)生運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師需要切實(shí)提高復(fù)習(xí)課程教學(xué)有效性，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，溫故知新，將所學(xué)的知識(shí)牢牢記在心里并能夠靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級(jí);語文復(fù)習(xí)課

在小學(xué)六年級(jí)的語文教學(xué)中，復(fù)習(xí)課程是十分重要的，教師需要重視復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量。良好的復(fù)習(xí)幫助提高學(xué)生知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力。許多學(xué)生對復(fù)習(xí)課都存在一定的抵觸心理，認(rèn)為復(fù)習(xí)課并不重要。學(xué)生在日常復(fù)習(xí)課中需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，不斷改進(jìn)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，制定合理的復(fù)習(xí)方案和計(jì)劃，做好復(fù)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

小學(xué)六年級(jí)的語文復(fù)習(xí)課中，許多學(xué)生對復(fù)習(xí)課并不感興趣，認(rèn)為復(fù)習(xí)課可有可無，對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生了排斥的情緒。針對這樣的問題，教師需要及時(shí)作出相應(yīng)的策略進(jìn)行改變，提高復(fù)習(xí)課的有效性。在小學(xué)語文復(fù)習(xí)課中，教師可以將思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)課相互融合在一起，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將已經(jīng)掌握的語文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和總結(jié)。比如，學(xué)生在復(fù)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式對課文中的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)這篇課文過程中，教師需要積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，查看學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。在復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生展示他們所繪制的《我的伯父魯迅先生》的思維導(dǎo)圖。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖以重點(diǎn)知識(shí)為關(guān)鍵詞，向四周延伸課文的主要內(nèi)容、課文結(jié)構(gòu)、段落大意、思想感情、寫作手法等;有的學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖是以魯迅先生為關(guān)鍵詞，向四周延伸課文主旨、四件小事、內(nèi)心情感等內(nèi)容;有的學(xué)生是以復(fù)習(xí)重點(diǎn)為關(guān)鍵詞，劃分出了重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語句、寫作手法、人物形象等內(nèi)容。學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容并不相同，無論使用哪種方法都可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖回憶和總結(jié)課文內(nèi)容，充分地激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、專題化

在復(fù)習(xí)課中，教師需要幫助學(xué)生總結(jié)和歸納知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識(shí)框架。在復(fù)習(xí)課中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，分層次、分類整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解主要復(fù)習(xí)路線。教師在開展復(fù)習(xí)課時(shí)，需要將教學(xué)材料中的內(nèi)容形成一個(gè)完善的復(fù)習(xí)體系，開展專題復(fù)習(xí)工作。首先，教師需要先進(jìn)行詞語復(fù)習(xí)專題，在復(fù)習(xí)過程中教師可以將詞語按照詞性進(jìn)行分類，比如動(dòng)詞、量詞、形容詞、名詞等，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，教師在制定復(fù)習(xí)邏輯順序，理解詞語、鞏固所學(xué)的詞語并能夠合理運(yùn)用，讓學(xué)生更加深刻地理解詞語的含義。當(dāng)詞語復(fù)習(xí)到一定程度后，教師可以組織學(xué)生開展關(guān)聯(lián)詞的復(fù)習(xí)專題，更加深入地理解詞語所表達(dá)的遞進(jìn)關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系。其次，教師需要組織進(jìn)行句子復(fù)習(xí)，按照句子所表達(dá)的感情色彩進(jìn)行劃分。比如祈使句、陳述句、感嘆句等，以此開展復(fù)習(xí)專題。教師可以按照句子所代表的修辭手法進(jìn)行劃分，比如排比句、比喻句、對偶句、反問句等。通過這種復(fù)習(xí)方式可以讓學(xué)生更好地理解和掌握其中的內(nèi)容，分析句子所表達(dá)的情感和觀點(diǎn)。再其次，學(xué)生復(fù)習(xí)完句子后可以開展閱讀復(fù)習(xí)專題，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。在開展教學(xué)之前教學(xué)可以按照文章的類型進(jìn)行不同專題的劃分，按照文章的類型比如童話、科學(xué)、人物、景物、語言等，要求學(xué)生在閱讀過程中能夠加深對文章情感、主旨、要義的理解，在準(zhǔn)備專題時(shí)需要結(jié)合實(shí)際情況，保證復(fù)習(xí)計(jì)劃具有針對性和目的性。最后教師需要開展作文復(fù)習(xí)專題，按照教學(xué)計(jì)劃的要求，學(xué)生需要在一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)完成八篇以上的作文寫作。教師在語文復(fù)習(xí)課上不可以按照這個(gè)頻率要求學(xué)生完成寫作。這樣不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)在一定程度上消磨了學(xué)生的積極性。教師在作文復(fù)習(xí)中應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在點(diǎn)評(píng)、寫作等方面。

三、開展小組合作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生在語文復(fù)習(xí)課中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)動(dòng)力不足的問題，之所以會(huì)這樣，主要原因是教師在復(fù)習(xí)課中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生嚴(yán)重缺乏復(fù)習(xí)的興趣，直接會(huì)影響到語文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師在復(fù)習(xí)課中可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生營造積極向上、生動(dòng)有趣的復(fù)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)力。比如，學(xué)生在復(fù)習(xí)《長江之歌》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的分析能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力、性格特點(diǎn)等劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)《長江之歌》的內(nèi)容進(jìn)行合作復(fù)習(xí)，教師需要對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠完全通過合作的形式共同完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

結(jié)束語：

總而言之，教師在六年級(jí)的語文復(fù)習(xí)課中，需要采用多種多樣的復(fù)習(xí)方法組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，開展小組合作合同，增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)力，從而提高復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性，使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)過程中獲得更多的理解和收獲。

參考文獻(xiàn)

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