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從“學(xué)習(xí)閱讀”走向“通過閱讀來學(xué)習(xí)”

2021-10-19 01:39鐘令
關(guān)鍵詞:閱讀策略小學(xué)語文

鐘令

摘要:在當(dāng)前素質(zhì)教育工作中,語文教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語感,并且以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情景,同時(shí)強(qiáng)化閱讀技巧,以此來提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力。本文簡(jiǎn)要對(duì)小學(xué)閱讀策略進(jìn)行分析和探討,并且給出相應(yīng)的見解。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀;策略

引言:

在小學(xué)閱讀的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采取差異化的教學(xué)策略,針對(duì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生結(jié)合不同的閱讀教學(xué)技巧,并且設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景,提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣,完善學(xué)生的閱讀知識(shí)體系,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生定向化地教學(xué)指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生全方位成長和發(fā)展。

一、提升小學(xué)生閱讀能力的意義分析

隨著新課程改革地不斷推進(jìn),在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中,小學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和掌握,同時(shí)還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身精神素養(yǎng)地有效提升?;谝陨系慕虒W(xué)目標(biāo),對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力提出了更高的要求。小學(xué)生需要通過課本知識(shí)內(nèi)容了解到文本中所表達(dá)的人文思想以及精神價(jià)值,并且學(xué)習(xí)文本課程中所具備的寫作技巧。因此,提高小學(xué)生的閱讀能力能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加長遠(yuǎn)、穩(wěn)定地發(fā)展。此外,小學(xué)生的閱讀能力作為學(xué)習(xí)能力重要的組成部分,能夠有效地降低在語文學(xué)習(xí)過程中的難度。例如實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)語言、文字地有效表達(dá),并且還能夠滿足學(xué)生在精神層面的成長發(fā)展需求。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中,能夠掌握知識(shí)技能,同時(shí)也能夠收獲良好的情感體驗(yàn)。

二、小學(xué)語文閱讀能力提升策略分析

(一)以興趣作為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情景

任何教學(xué)工作的開展都需要有效地設(shè)置教育情景,來提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)、理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)置的過程中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容,來對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)措施進(jìn)行設(shè)置和打造,構(gòu)建靈性化的學(xué)習(xí)情景,提高學(xué)生對(duì)相關(guān)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。具體來說,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中,首先應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)導(dǎo)語進(jìn)行細(xì)致化地設(shè)計(jì)和完善,相應(yīng)的導(dǎo)語需要符合學(xué)生身心發(fā)展的基本特征,能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)、事物的求知欲和探索欲,通過設(shè)置定向化地導(dǎo)語來廣泛地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,幫助學(xué)生有效地參與到閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)程中[1]。

例如,在當(dāng)前小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《搭石》的文章教學(xué)中,教師需要對(duì)該篇文章的導(dǎo)語進(jìn)行有效地設(shè)置,如“家鄉(xiāng)的無名小溪,常年流水不斷,在每年的汛期,山洪爆發(fā),都會(huì)使得小溪的水面上漲,人們要走到小溪對(duì)岸則必須要脫鞋挽褲,而為了減少這一過程,鄉(xiāng)親們搭建了搭石,長此以往,構(gòu)成了鄉(xiāng)間一道獨(dú)特的風(fēng)景線”。教師在導(dǎo)語中首先向?qū)W生講解了該篇文章書寫背景以及搭石的由來,從而吸引學(xué)生對(duì)于相關(guān)文章學(xué)習(xí)的注意力,讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠明確文章的主題,從而進(jìn)一步將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情景中。

教師在對(duì)導(dǎo)語進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中,應(yīng)當(dāng)全方位考量學(xué)生在現(xiàn)階段所具備的身心發(fā)展特征,對(duì)導(dǎo)語的設(shè)置不宜過于簡(jiǎn)便,也不能過于復(fù)雜,讓學(xué)生通過對(duì)導(dǎo)語學(xué)習(xí)之后能夠了解該篇文章所書寫的背景和核心內(nèi)容便可。而為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于該篇文章的學(xué)習(xí)興趣,教師在完成對(duì)導(dǎo)語的設(shè)置之后可以提出相應(yīng)的疑問“搭石除了能夠幫助鄉(xiāng)親們順利渡過小溪,其背后所蘊(yùn)含的人生道理是什么”,學(xué)生帶著疑問對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行進(jìn)一步地閱讀學(xué)習(xí),從最后一段“一排排搭石,任人走,任人踏連接著故鄉(xiāng),也連接的鄉(xiāng)親的美好情感”。學(xué)生可以領(lǐng)悟到搭石除了具備基本的功能性,也象征著鄉(xiāng)村人民對(duì)于美好生活地向往,也預(yù)示著鄉(xiāng)親之間的美好情誼。

(二)強(qiáng)化閱讀技巧,提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力

學(xué)生掌握正確的閱讀方式之后能夠提高自身的閱讀能力,幫助其養(yǎng)成相應(yīng)的閱讀素養(yǎng)。因此,語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)注重向?qū)W生傳遞閱讀技巧。在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中常使用到的閱讀技巧分為默讀和朗讀兩類,在默讀的過程中,要求學(xué)生進(jìn)行快速地閱讀,掌握文章所講解的核心思想,之后再讓學(xué)生進(jìn)行第二次默讀,帶著疑問、帶著困惑,去深度地分析出文章中所蘊(yùn)含的思想情感,并且再教導(dǎo)學(xué)生帶著記憶、帶著欣賞、帶著感悟完成對(duì)文章的第三次默讀,從而使得學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧和寫作方式。

而在后續(xù)的朗讀過程中,主要是為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)文本課程的情感,學(xué)生通過朗讀能夠獲取在視覺、聽覺、語言方面的沖擊,幫助學(xué)生在腦海里構(gòu)建直觀的文本畫面。通過朗讀訓(xùn)練還能夠幫助學(xué)生形成良好的語感,使得學(xué)生在后續(xù)的語言表達(dá)或作文書寫的過程中能夠出口成章。在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)全方位考量現(xiàn)階段學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整默讀次數(shù)以及朗讀次數(shù),選擇合理的閱讀方式[2]。

例如,在小學(xué)五年級(jí)《落花生》的閱讀課程中,教師首先讓學(xué)生進(jìn)行第一次默讀,提取出該篇文章所講解的核心內(nèi)容即“種花生的過程,收獲花生的喜悅,談?wù)摶ㄉ膬r(jià)值,最終通過一系列的花生種植、生產(chǎn)活動(dòng)來領(lǐng)悟出其中所具備的人生道理”。當(dāng)學(xué)生完成第一次閱讀之后,教師可以拋出對(duì)應(yīng)的疑問“作者寫這篇文章只是單方面的向我們介紹花生種植所具備的現(xiàn)實(shí)意義嗎?文章的核心思想是什么”,學(xué)生帶著疑問進(jìn)行第二次閱讀,能夠進(jìn)一步領(lǐng)悟到“花生樸實(shí)無華,埋在土里,其外觀不好看,但是具備較高的使用價(jià)值,而做人要有用,不能夠只講體面,需要展現(xiàn)出自身的價(jià)值”。學(xué)生在掌握該篇文章的核心思想之后,教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行第三次默讀,并且?guī)е蕾p、帶著感悟、帶著情感去分析文章的寓意,使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤v解的內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

在后續(xù)的朗讀教學(xué)中,教師可以將相應(yīng)的活動(dòng)安排在晨讀以及晚讀,而該過程主要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的語言表達(dá)習(xí)慣,形成良好的語感。例如在文章中所描述到“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”。學(xué)生在后續(xù)的寫作練習(xí)過程中也可以引入相應(yīng)的句子案例,來進(jìn)一步豐富文章書寫的精神內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

不同的學(xué)生對(duì)于文章可能會(huì)存在不同的領(lǐng)悟狀況,教師應(yīng)當(dāng)采取因材施教的閱讀教學(xué)措施,針對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生通過三次默讀加兩次朗讀,便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo);而針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力相對(duì)較差的學(xué)生,教師可以結(jié)合三次以上默讀加兩次閱讀,來提高學(xué)生的閱讀效率。并且教師也需參考學(xué)生的寫作能力,來調(diào)整學(xué)生朗讀的次數(shù)。

參考文獻(xiàn):

[1]方芳. 從"學(xué)習(xí)閱讀"走向"通過閱讀來學(xué)習(xí)"——基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材引入閱讀策略的思考[J]. 語文建設(shè), 2020(18).

[2]劉珍妮. 思考小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J]. 中華辭賦, 2019, 000(006):P.163-163.

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