桂偉

摘要：為了更好地幫助小學生進行語文學習，很多語文教師都開始積極嘗試思維導圖的應用，因為思維導圖能夠形象生動地幫助教師梳理課文結構，幫助學生理解課文內容，本文主要分析基于思維導圖的小學語文創(chuàng)新教學應用。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;應用

一、思維導圖的概念

思維導圖又被稱為心智圖，在教育教學活動中發(fā)揮著積極作用，將其靈活運用于學生的學習和教師的授課中，可以幫助學生發(fā)展邏輯思維能力、理解能力和記憶能力等綜合素養(yǎng)。思維導圖的層次較為分明，邏輯結構十分清晰，而且它能夠將圖像與文字結合起來，幫助學生將學習內容中各級主題之間的關系表現出來，使學生能夠通過對其顏色、文本、形狀進行把握，從而提升記憶效果。在語文教學中引入思維導圖，還可以使學生從一個點出發(fā)，向外延展方向，層層遞進，制定出完整的知識框架。比如在學習一篇文章時，在制作思維導圖時，可以從其寫作手法、人物性格、修辭手法等多個角度出發(fā)，向外延伸，構建知識體系。這樣的學習過程，能夠使學生對閱讀內容進行梳理和歸納，使其學習活動變得更加清晰高效。在制定授課方案時運用思維導圖，還可以促使教師更好地整理自己的教學內容，讓授課環(huán)節(jié)變得清晰流暢。無論是教還是學，思維導圖都發(fā)揮著良好的作用，可以讓語文活動質量不斷得到提升與發(fā)展。

二、思維導圖的特征

（一）具有可視性

可視性是思維導圖最明顯的特征，一般來說，思維導圖是依據關鍵詞或主題，通過圖像符號以及各種線條來展現各個元素之間的聯(lián)系，使人們借助對圖形的觀察能夠更好地厘清主題發(fā)展脈絡。在小學語文教學活動中，思維導圖能夠使學生更加直觀地看到文章內部結構之間的聯(lián)系，使學生加深對課文的印象。

（二）具有創(chuàng)造性的特點

思維導圖與其他問題分析模型不同，具有非常強的創(chuàng)造性特點，在繪制的過程中，需要學生發(fā)揮豐富的想象力來展開對課文內容的分析，所以每個學生繪制出的思維導圖都不同，都會結合自己對主題的認識來展開繪制，因此借助對思維導圖的繪制和學習，能夠加深學生對課文的印象。

三、當前小學語文習作課堂上思維導圖應用存在的問題

（一）學習方法古板

首先，當前教師在寫作教學的過程中并沒有重視學生情感的體驗與表達，很多小學生為了完成寫作任務，在寫作的過程中并沒有表達真情實感。這樣就會導致小學生的作文出現一定的固定模式，小學生受到生活經驗的限制很難表達出自己的真實情感與認知。其次，由于小學生的年齡較小，其生活經驗并不充足，有的教師為了提升學生的作文水平，將一些優(yōu)秀的作文進行課堂展示，并要求學生對其中的優(yōu)秀詞句進行背誦。但是在這個記憶的過程中教師卻忽略了對優(yōu)秀作文結構模式的介紹與訓練，導致很多學生就只是對優(yōu)秀范文進行死記硬背，這對于學生寫作能力的提升是沒有益處的。如果保持這樣的學習模式，學生就很難形成對作文結構的正確認知，同時也會增加學生寫作的壓力，影響學生的正常學習。

（二）導圖繪制形式單一

思維導圖的形式是多種多樣的，不僅可以是圖示的形式，同時也可以是圖文結合的形式，不同的學生根據思維的不同能夠制作出不同的思維導圖，這樣才能夠促進學生思維的發(fā)展。然而當前小學生在寫作課上所構建的思維導圖模式比較單一，基本上都是全文字輻射圖。導致這樣情況發(fā)生的原因就在于語文教師的示范導圖形式單一，沒有教會學生思維導圖的其他表現形式。除了這個原因之外，還有的教師為了規(guī)范學生的思維導圖模式，加強學生對思維導圖的理解與應用，會以固定模板的形式開展教學，這樣一來就會限制學生思維的發(fā)展，同時影響繪圖的質量，導致學生難以發(fā)揮自己的想法與個性。

（三）在教學過程中缺乏對思維導圖的應用

受應試教育的影響，小學語文教師在教學過程中很少應用思維導圖，盡管教師也知道應用思維導圖能夠很好地幫助學生提高思維能力。但是由于長期以來養(yǎng)成的教學習慣，教師對于思維導圖應用的時機和方式依然存在很多疑問，需要不斷加強培訓來提高認識，這是當前小學語文教學中應用思維導圖面臨的主要問題。

（四）作文教學過程與思維導圖之間的關系

在小學階段，學生的思維仍然以模仿為主，自身缺乏足夠清晰的思路，想象力也沒有得到有效的提升，而作文教學過程所帶有的自我創(chuàng)造，會讓小學生本能地產生畏懼心理。針對這一現狀，教師可以利用思維導圖教學手段，幫助學生建立相對完整的寫作思路，并充分調動發(fā)散思維，讓學生在原有思維導圖的結構模式下形成更深層次的發(fā)展。拓展自我寫作思路。在小學生參與寫作教學的過程中，如何下筆是他們所面臨的首要問題。學生對實際寫作的內容往往缺乏具體系統(tǒng)的思維，不知道自己需要寫什么，所要寫的東西又要有怎樣的結構，這些都是其寫作過程中的難點。教師可以利用思維導圖，幫助學生找到初步的切入點，形成簡單的思路。然后充分結合主題，利用發(fā)散思維，將主題所涉及的各個要素與信息充分展現出來，并讓學生在自我思維空間中完成對應思路與內容整理。教師在布置作文任務之前，還應該引導學生使用思維導圖對作文的架構進行思考。引導學生對文章的中心思想進行明確與思考，接著再對內容進行構思與分層，這樣的方法能夠提升學生寫作的條理性與邏輯性，提升學生文字運用的能力。最后，當作文初步完成之后，教師還應該帶領學生對照思維導圖進行初步修改，及時發(fā)現寫作中偏離主題的段落，防止出現跑題的現象，進而提升學生的寫作能力。

結束語

思維導圖可以運用于語文學習的很多方面，比如寫作活動、閱讀活動、思考活動等等。當學生養(yǎng)成了運用思維導圖的良好習慣，并掌握了構建思維導圖的方法，可以讓語文學習變得更加豐富有趣、順利且自然。同時，在思維導圖的引領下，學生的理解能力、記憶能力都會得到有效提升。對此，語文教師要發(fā)揮好自身指導作用，重視運用思維導圖方法開展教學，并積極為學生構建良好的學習氛圍，使其能夠獲得多樣化學習方法，從而全面推進自身學習效果，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

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