譚瓊

摘要：眾所周知，新課改教育理念對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展而言起到了至關(guān)重要的作用，并且為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與改革指明了發(fā)展道路，提供了創(chuàng)新思路。小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段是處于學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力形成的初級(jí)階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇符合學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律的基本教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文分析在核心素養(yǎng)基本教學(xué)目標(biāo)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何遵循新課改的基本要求和基本理念，創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

眾所周知，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系之中，往往關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，那么便能夠彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，殊不知這樣的教學(xué)理念完全是錯(cuò)誤的。很多學(xué)生雖然能夠在考試中取得良好的成績(jī)，但是并不代表學(xué)生就一定能夠具備良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，只能說(shuō)明學(xué)生具備良好的應(yīng)試能力。所以，在新課改之下通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，便是杜絕這種錯(cuò)誤教育思想的再滲透，通過(guò)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)理念融入到日常教學(xué)體系之中，還需要格外關(guān)注每一個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生學(xué)情分析和學(xué)情指導(dǎo)提供基礎(chǔ)性的教學(xué)引導(dǎo)。而且借助科學(xué)化與合理化的核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠促使學(xué)生在發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用

1提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是新課改教育理念實(shí)施與滲透之下對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。而且小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的主要來(lái)源之一，彰顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之下自身學(xué)習(xí)潛能激發(fā)，不單單促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定程度上的理解和把握，還使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，綜合運(yùn)用到實(shí)際生活之中解決生活問(wèn)題。比如在小學(xué)生學(xué)習(xí)面積計(jì)算過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師完全可以將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容融入到生活之下，幫助學(xué)生解決實(shí)際的生活問(wèn)題，并通過(guò)生活現(xiàn)象挖掘數(shù)學(xué)的基本原理和規(guī)律，借助實(shí)踐操作的方式，讓學(xué)生真正掌握面積的計(jì)算方法和計(jì)算技巧。從生活化角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷開(kāi)拓進(jìn)取之中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的全面深化，這也是彰顯小學(xué)生數(shù)學(xué)思維活躍度的一種有效方式，以提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)教師為了確保學(xué)生能夠正確領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的基本原理和規(guī)律，便需要幫助小學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)抽象思維能力和數(shù)學(xué)感知能力，這樣才能夠與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容形成一種緊密相連的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從數(shù)學(xué)價(jià)值角度反思每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，大幅度提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的方法

1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將教學(xué)互動(dòng)合理化引入到問(wèn)題情境之中，通過(guò)問(wèn)題情境的合理創(chuàng)設(shè)與設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生真正能夠在互動(dòng)關(guān)系之中回歸到課堂，彰顯學(xué)生在課堂中的主體性地位。當(dāng)然小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要設(shè)計(jì)一些科學(xué)化與合理化的問(wèn)題，幫助學(xué)生能夠在問(wèn)題探究之中實(shí)際解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維能力，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。小學(xué)生對(duì)于生活中各個(gè)未知事物都充滿(mǎn)著好奇心，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，制定較為完善的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，通過(guò)問(wèn)題情境的滲透，大幅度增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析與獨(dú)立解決能力。

2提供充足自主探究空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，一切都需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，借助教學(xué)多元化發(fā)展趨勢(shì)，引入更多教學(xué)的可能性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自由性與輕松性的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中真正的開(kāi)發(fā)個(gè)性化思維和個(gè)性化能力，并能夠最大程度上給予學(xué)生自由，將學(xué)生主體性地位與主體性功能發(fā)揮到極致，吸引學(xué)生在主動(dòng)探究與主動(dòng)學(xué)習(xí)之中形成深層次理解，解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，并為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)營(yíng)造和諧愉悅課堂氛圍，給予學(xué)生一個(gè)平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法和思路，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

3讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主人

在我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系之中，通常情況之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系，大多是以教師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)，缺乏一定的個(gè)性化與差異化特點(diǎn)，難以給予學(xué)生足夠系統(tǒng)化和完整化的評(píng)價(jià)，造成學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況了解不清楚。因此為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在具體的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建之中巧妙的融入差異化與個(gè)性化特點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中成為主人。通過(guò)互評(píng)自評(píng)等方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的總結(jié)歸納能力，并對(duì)自己具體的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)系統(tǒng)性和整體性的把握，從而在日后課堂學(xué)習(xí)之中能夠?qū)崿F(xiàn)自我優(yōu)化、自我反思與自我改正，大幅度提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，新課改教育理念實(shí)施之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。并且啟發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生主體性地位，保證學(xué)生在形成較為科學(xué)化與合理化的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上，能夠關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科本身的價(jià)值與功能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與改革之下，需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)多關(guān)注的弊端，應(yīng)站在新視覺(jué)下，通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化方式，選擇多元化教學(xué)途徑，徹底轉(zhuǎn)化學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)只成為教學(xué)的一方面，而不是全部，從而使得小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展得到教師與學(xué)校的注重，提升教學(xué)投入。

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