潘瑤

摘要：隨著整個現(xiàn)代中國社會經(jīng)濟科技的快速進步發(fā)展，社會對優(yōu)秀人才的素質(zhì)界定要求規(guī)劃越來越嚴格，人們對于中心核素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求也逐漸得到提升，核心文化素養(yǎng)主要是對素質(zhì)教育的深入有效培養(yǎng)，而而中小學六年語文素材教學則同時又是我國教育教學事業(yè)的基本，它不僅承我著一個國家傳統(tǒng)文化的偉大傳承。同時還是作為決定語文社會未來發(fā)展趨向的一大關鍵，就我國小學六年語文來說，其不僅必須具有高度的教學綜合性，同時還必須兼?zhèn)湟欢ǖ睦碚摶A性。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學

引言

所謂文化素養(yǎng)，就是知識動力與文化相結合的素養(yǎng)概念。它是社會個體健康發(fā)展所必須持續(xù)擁有的文化知識、能力和生活態(tài)度，是對其生活和文化狀況發(fā)展需要的響應。作為一種由基本文化知識和專業(yè)技能構成的文化綜合體，在小尺度上，它本身就是一種以文化知識為核心的素質(zhì)，由于個人生活狀況的需要，為了長期健康發(fā)展而必須不斷獲得的態(tài)度和專業(yè)能力，是指在一定時期內(nèi)幫助社會個體充分實現(xiàn)自身的價值。其中重點主要放在人們不同領域的學習知識和專業(yè)知識上。因此，為進一步提高小學兒童語文學科教學質(zhì)量，更好地培養(yǎng)中小學生綜合核心培養(yǎng)素質(zhì)，本文提出以下意見和建議：

一、核心素養(yǎng)導向下的語文教學構建分析

（一）核心語言素養(yǎng)構建以及綜合運用的培養(yǎng)核心語言素養(yǎng)主要是它表現(xiàn)在作為學校語文基礎學科中有關語言文字的知識積累和綜合運用等的能力。同時其在語言文字中的運用書寫能力也也是主要指培養(yǎng)學生能夠了解現(xiàn)代漢語和掌握漢字的基本特征。外延上可以分析，語言文字的各種語用表達能力其實是一種語言綜合運用能力，是一個學生在初中進行所學語言文字實際運用中所經(jīng)常需要的各種語用能力的綜合總和。語言文字的知識積累以及綜合應用語言能力訓練是培養(yǎng)學生進一步強化學習的主要能力基礎。通過這種注重能力化和能力化的學習，學生才能為今后培養(yǎng)他的語感以及語言理解力和閱讀等各個方面能力奠定堅實基礎。

（二）新生思維素養(yǎng)發(fā)展以及能力提高的主要核心思維素養(yǎng)主要表現(xiàn)形式為牢固掌握新生學習現(xiàn)代語文的基本思維方法，養(yǎng)成良好的語文學習思維習慣，促進廣大學生提高思維能力，學生通過認真閱讀課文，能正確掌握一篇文章的主要知識內(nèi)容，體會到在課文中所表達的各種思想性和情感，對于在課文中不容易理解的一些地方也能提出一些疑問，和語文教師和其他同學進行交流、討論，在這種交流不斷中得反思和逐步提高。

（三）美的審美表現(xiàn)鑒賞以及審美創(chuàng)造的主要核心藝術素養(yǎng)審美表現(xiàn)是因為理解審美者"在社會實踐中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，認識、掌握"美的基本規(guī)律"，同時利用"美的基本規(guī)律"，來不斷表現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)造美的主要能力。學生只有作為個體審美者的一部分，通過小學語文審美教學只在實踐中才能不斷提高他的思想道德審美修養(yǎng)，保證其學生形成良好的審美人格。

二、培養(yǎng)學生語文識字閱讀能力和寫字寫作能力

小學生語文體育階段是學校實施學生讀寫體育教育的重要階段。在學校后續(xù)的語文教育教學工作中，一切語文教學和科研任務都離不開學生的綜合讀寫能力。因此，可以說，讀寫能力實際上是小學語文體育教學中最原始的兩項基本技能。在整個生產(chǎn)過程中學習基本的中文，學習的基本目的是正確使用寫作和正確理解英語新詞匯，除了掌握上述基本技能，初中學生和高級中國學生必須進一步掌握英語的正確使用漢字和寫作技巧。

三、運用教育方法和教學策略，引導小學生的自主學習習慣

小學語文整體教學會因教材、教學內(nèi)容和教學活動的不同而發(fā)生變化。因此，教師在教學時還應注重構建多樣化的語文教學模式，如全篇精讀、全篇略讀、整體形象感知、關鍵階段劃分等。在這些不同的語文教學模式的基礎上，或者我們可以綜合實施一些形式多樣的語文教學方法和手段，如讀散文、寫美文等教學文章，因為它們是緊密相連的。學生現(xiàn)場理解和學習困難，容易導致學生理解和學習困難的教學現(xiàn)象。為此，教師可以選擇采用與情景活動相結合的教學方法，

例如，在五年級閱讀偷書閱讀中，教師可以先根據(jù)課文的故事內(nèi)容科學合理地組織和創(chuàng)設一個故事中的情境，然后讓每個學生分成幾個角色分組閱讀課文，從而達到朗讀和給學生留下第一印象的主要目的。此外，例如在《白楊》這篇文章中，教師語文教學方法的重點是他們可以直接關注漢字借物示人的語言形式。通過這種教學方法，我們可以引導所有的學生初步了解自己對漢字字面意義的基本認識，然后召開具體的會議來了解漢字的原意，進行了多層次、多階段的漢語教學，夯實了學生后期語文教學的基礎，為促進學生后期語文綜合素質(zhì)、專業(yè)技能及語文素養(yǎng)等方面的提高奠定了基礎。學生良好學習習慣的逐漸形成必須是一個日積月累的過程。

四、加強學生語文的綜合閱讀能力，提升學生語文綜合素質(zhì)

提高許多學生學習漢語的廣泛興趣，正是意味著許多學生愿意學習和接受新的漢語教學知識。顯然，僅僅通過提高學生的語文學習興趣來提高語文體育教學質(zhì)量是遠遠不夠的。教師往往要采取多種有效的語文教學方法，積累和培養(yǎng)學生全面的語文基礎素養(yǎng)，為積累其他學生的語文知識點提供更多相關的語文教學專業(yè)知識，使其他學生學會更靈活地運用自己的語文知識，幫助其他學生更好地學習和吸收語文知識，最終達到培養(yǎng)學生語文教學核心價值素養(yǎng)的教學目的。

結束語

總之，小學生學校語文文本核心知識素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，重點就應該在于培養(yǎng)學生的基本語文基礎知識綜合運用，學生激發(fā)學習語文興趣的能力培養(yǎng)，以及引導學生獨立思維的能力鍛煉，只有逐步地將學校語文教學文本的主要內(nèi)容轉化成了培養(yǎng)學生內(nèi)外語言文化的基本修養(yǎng)，才能不斷拉高提升大中小學學校語文文本教學的工作效率。

參考文獻

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