曹靚

教育呼喚創(chuàng)造力，一線教師的使命是在課堂教學(xué)的拼搏中點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火種。對于低年級學(xué)生來說寫“幾句連貫的話”尚屬不易，如何能讓他們有創(chuàng)造性的言語表達(dá)呢？筆者在參與余志君老師進(jìn)行言語表達(dá)與學(xué)生創(chuàng)造力課題研究的過程中，深切認(rèn)識到學(xué)生是天生的詩意者、探索者、自由者。基于此，我們尊重學(xué)生的詩性，在低年級語文教學(xué)中依托教材，在常態(tài)語文課中進(jìn)行童謠仿創(chuàng)教學(xué)，以此提升學(xué)生言語表達(dá)的創(chuàng)造力。

一、熟讀成誦，感受兒歌內(nèi)容美

熟讀是創(chuàng)編的起點(diǎn)。在反復(fù)誦讀的一詠一嘆之間，讓學(xué)生感受兒歌的節(jié)奏美，感受兒歌的內(nèi)容美，無形中就激起了學(xué)生創(chuàng)編的興趣。熟讀成誦，可以讓兒歌的優(yōu)質(zhì)語言以模塊的形式印在學(xué)生的腦海里，為學(xué)生自由創(chuàng)編打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如何達(dá)到熟讀成誦呢？可以分三步走：初讀正確，精讀理解，賞讀領(lǐng)悟。怎樣讀才會讓低年級的學(xué)生保持較高的興趣呢？首先，每一次讀都要有目的、有層次。其次，誦讀的形式可以多種多樣，可以教師范讀、師生對讀、男女分讀、拍手讀、表演讀等，也可以讓學(xué)生有創(chuàng)意地個性朗讀，比如想象自己正面向大海深情誦讀，也可以變成一位老太太隨性朗讀，等等?；顫姸鄻拥恼b讀既可以避免枯燥，也可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

實(shí)踐證明，沒有反復(fù)的誦讀基礎(chǔ)，兒歌創(chuàng)編就會成為為編而編的機(jī)械活動，還會變成個別學(xué)生與教師的“獨(dú)角戲”。

二、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，感受兒歌形式美

語文教材中的每一篇兒歌，都有各自的特點(diǎn)。比如《大小多少》這首童謠巧妙地藏著數(shù)量詞，《比尾巴》通過問答的方式介紹動物尾巴的特點(diǎn)，《影子》每一段的前兩行都是重復(fù)影子在哪個方位出現(xiàn)的，等等。

記得教《小書包》一課時，熟讀后我有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞串組合規(guī)律。在這個過程中，一位學(xué)生讀著讀著突然跳起來興奮地說：“我有新發(fā)現(xiàn)，每一行前面兩個詞是兩個字的，后面一個詞是三個字的！”

“太棒了！你真有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。那你們再讀一讀，這樣的編排讀起來感覺怎么樣？”我不失時機(jī)地引導(dǎo)。

“讀起來很順口?！?/p>

“好像詩歌一樣?！?/p>

“很有節(jié)奏！”

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒歌特點(diǎn)的過程，既是一個思維訓(xùn)練的過程，又是一個讓學(xué)生感受兒歌形式美的過程，是創(chuàng)編兒歌不可缺少的一部分。

三、頭腦風(fēng)暴，打開學(xué)生思維

有一次聽一位老師講《四季》，在創(chuàng)編兒歌環(huán)節(jié)老師感覺有些吃力。兒歌也讀熟了，要點(diǎn)也講清楚了，為什么學(xué)生編不出來，或者很受局限呢？究其原因，就是在熟讀感受與創(chuàng)編之間少了一座橋梁，一座引導(dǎo)學(xué)生跳出兒歌本身的限制，跳出自身思維局限的橋梁。在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，我們找到了這座以“聯(lián)想”做支架，以“頭腦風(fēng)暴”為形式的“思維之橋”，有了這座橋梁，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維打開了，變得流暢、變通，更具獨(dú)創(chuàng)性。

比如，在讓學(xué)生創(chuàng)編兒歌《四季》之前，先讓學(xué)生聯(lián)想四季，再仿寫。如：“看到夏天，你馬上會聯(lián)想到什么？”夏天—綠樹成蔭—西瓜—游泳—雷雨—彩虹—風(fēng)箏—冰淇淋……多角度發(fā)散以后，學(xué)生再寫就變得不那么難，內(nèi)容也更豐富。就會出現(xiàn)富有童趣的詩句：“冰淇淋涼涼，它對小朋友說：‘我是夏天?！痹偃纭洞笮《嗌佟芬徽n，教師引導(dǎo)學(xué)生跳出兒歌描寫自己的生活：“請你觀察一下我們的生活，除了比大小多少，還可以比什么？”

在教《影子》一課時，在學(xué)生興趣盎然地背誦完兒歌，課間與影子游戲之后，我問道：“你還覺得影子像什么？”學(xué)生一個接一個說，不停頓，因?yàn)榻處煕]有立刻評價優(yōu)劣，一時間他們的各種想法都冒了出來，教師只需注意引導(dǎo)學(xué)生說完整，并讓他把思維向其他同學(xué)呈現(xiàn)出來。

生：影子還像一個大巨人！

師：因?yàn)橛白幼兊瞄L長的啦！

生：影子還像一只小黑貓！

師：它總是悄悄地——

生：跟著我！

生：影子還像一只小黑兔，我走到哪里，它就跳到哪里。

生：影子還像一只小黑豹。

師：你怎么覺得它像黑豹呢？

生：（遲疑了一下）不知道。

師：是不是因?yàn)楸优艿煤芸煅剑?/p>

生：（站起來喊）你跑到哪里，影子都能追上你！

……

啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想的過程，突破了學(xué)生固有的定式思維，有效避免了在兒歌創(chuàng)編中千篇一律的現(xiàn)象，給學(xué)生的語言發(fā)展創(chuàng)造了非常廣闊的空間。學(xué)生在一次次的語言表達(dá)實(shí)踐中，言語變得更具體、更形象、更生動，還經(jīng)常閃動著創(chuàng)造性的火花。這樣的聯(lián)系，有效地促進(jìn)了學(xué)生語言的發(fā)展。

四、適當(dāng)輔助，啟迪學(xué)生仿寫

模仿是兒童的天性，它是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在學(xué)生自由創(chuàng)編之前，教師可以通過圖片或自身的示范適當(dāng)輔助，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編的興趣，滲透創(chuàng)編的方法，建立創(chuàng)編的坡度。模仿的目的是借鑒，而不是抄襲，是為學(xué)生能觸類旁通、舉一反三做準(zhǔn)備，為獨(dú)立創(chuàng)編打基礎(chǔ)。這符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

例如，教學(xué)《雪地里的小畫家》時，讓學(xué)生自由創(chuàng)編前先通過提問“小鴨的腳印還像什么”激發(fā)學(xué)生的想象力，打開他們的思路，再出示“毛毛蟲、小朋友”的圖片，讓學(xué)生仿照課文創(chuàng)編，熟悉不同的表達(dá)方式，學(xué)生相繼創(chuàng)編出屬于自己的兒歌。

在課堂上我們常常會遇到學(xué)生“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，等待是一種方法，而教師適時示范也不失為一種好辦法。教師在教學(xué)時要打破常規(guī)的思維，在學(xué)生“僵”在那兒時，點(diǎn)一下，就那么一下，有些學(xué)生會覺得原來還可以這樣，他的思維一下就打開了。難怪張耀輝教授在《表達(dá)的含義》一書中指出：“你教育別人有創(chuàng)造力，你自己就會提高創(chuàng)造力?！?/p>

比如，在教《陽光》一課時，我追問：“陽光還會灑向哪里，帶來什么變化呢？”學(xué)生們遲疑了一下，課堂短暫的空白正是學(xué)生快速思維的表現(xiàn)，需要教師的耐心與目光的鼓勵。

“我想陽光會灑向玩耍的孩子，孩子們的小臉蛋變得紅撲撲的，更可愛了！”教師的示范讓學(xué)生勇敢起來。

“陽光會灑向小水珠，變出美麗的彩虹掛在天空！”同學(xué)們感覺眼前一亮，都笑了。

“陽光會灑向濕濕的衣服，濕濕的衣服因?yàn)橛辛岁柟?，變得干干的，香噴噴的！”回答的學(xué)生很是自豪，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生似乎都在聞衣服上陽光的味道。

“陽光會灑向雪人，雪人融化了——（師：變成了——）朵朵白云！”本想搞笑的同學(xué)沒想到最后也蠻有詩意，樂了。

“陽光會灑向大地，會有影子和我們玩耍！”

同學(xué)們你一言，我一語，仿而思，思而創(chuàng)，創(chuàng)而樂，用他人作品的思維火花激活自己智慧的火焰。

五、自由創(chuàng)編，分享學(xué)生創(chuàng)造

經(jīng)歷了 “背誦—發(fā)現(xiàn)—聯(lián)想—模仿”這四個階段，最后就是學(xué)生自由創(chuàng)編，這是學(xué)生思緒飛揚(yáng)的時刻，也是分享他們創(chuàng)意成果的甜美時刻。自由創(chuàng)意可以個人進(jìn)行，也可以四人小組討論。分享的形式可以是個別學(xué)生讀自己的作品，也可以是小組推薦最有趣的、最有創(chuàng)意的學(xué)生展示，還可以在個別展示之后，讓幾個學(xué)生上臺，每人說一段，組成一首完整的兒歌，做一個較為完整的展示。

除了教材中的童謠兒歌可以讓學(xué)生創(chuàng)編模仿，我們還對其他文本進(jìn)行創(chuàng)造性使用，以童謠總結(jié)課文、升華主題，用童謠創(chuàng)編讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

于是學(xué)完《棉鞋里的陽光》這樣一篇樸實(shí)簡單的課文后，學(xué)生就創(chuàng)作出了這樣的童謠：

《棉鞋里的陽光》

棉被里有陽光，那是媽媽的愛。

棉鞋里有陽光，那是小峰的愛。

黑板擦得干干凈凈，那是我的愛。（呂周鵬）

作業(yè)搬到辦公室，那是我對老師的愛。（陳

思慧）

陽光照著大地，那是太陽的愛。（沈念成）

我?guī)桶职执反繁常鞘俏业膼?。（鄭文剛?/p>

……

如果“依據(jù)教材中的童謠，在常態(tài)課中進(jìn)行童謠教學(xué)”是日常培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的開篇曲，那么“選定課外讀本或篇目，設(shè)計(jì)主題式童謠課程”則是學(xué)生創(chuàng)造力提升的樂章。我們嘗試每兩周上一節(jié)主題童謠課，圍繞“季節(jié)、自然現(xiàn)象、兒童生活”等一系列主題，開展了“收集童謠、分類整理、專題閱讀、欣賞仿創(chuàng)”一系列活動，讓學(xué)生在正確朗讀、感情誦讀和品賞韻律中獲得語感，提高內(nèi)在素養(yǎng)，在欣賞、分析和感悟中創(chuàng)編童謠兒歌，以讀促寫，讀寫結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在言語表達(dá)訓(xùn)練中提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

我們舉辦童謠比賽，創(chuàng)辦班級童謠周報和《童心》詩刊，創(chuàng)建學(xué)校兒童詩社，盡量拓寬學(xué)生作品展示的渠道，以此激發(fā)學(xué)生更大的熱情和創(chuàng)造潛能。

放假了，

微風(fēng)們都跑出來了，

有的幫人們吹風(fēng)，

有的吹干衣服，

他們到哪里，

哪里就快樂起來。

也許你和我一樣不能相信，這是一位連幾句連貫的話都寫不好的一年級學(xué)生在童謠比賽中的現(xiàn)場作品。童謠課程的實(shí)踐，讓我們看到被喚醒的兒童散發(fā)的詩性光彩，爆發(fā)出創(chuàng)造的潛能。不得不感慨，兒童原本就是富有想象力的詩人，兒童需要詩意的教育，需要詩意的幸福童年。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)第三小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟