孫廨堯 周正貴 朱先遠(yuǎn)

摘 要：以教師為中心、書本為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在高職院校應(yīng)用的已經(jīng)非常成熟。如今新冠肺炎疫情尚未結(jié)束，學(xué)校線下課堂教學(xué)已經(jīng)恢復(fù)正常，利用信息化技術(shù)開展教學(xué)成為各院校選擇的重要輔助教學(xué)手段。Java程序設(shè)計(jì)課程作為高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，通過運(yùn)用信息化技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)可以更好地達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。筆者結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出了“以動(dòng)為主、信息化輔助”的新型教學(xué)模式，以期為信息化教學(xué)改革與課程改革提供思路。

關(guān)鍵詞：課堂 信息化 課程改革

由于受新冠肺炎疫情的影響，學(xué)校堅(jiān)持“停課不停教、停課不停學(xué)”，這既是疫情期間的應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)”成果的實(shí)踐應(yīng)用。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，信息化教學(xué)展現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮著越來越重要的作用。國(guó)家在“十三五”規(guī)劃中提出了教育信息化的目標(biāo)。然而目前大多數(shù)高職院校仍然沿用著傳統(tǒng)的以教師為中心和以書本為中心的教學(xué)模式。隨著課程改革的不斷深入，已進(jìn)入國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)的高職院校，如何改進(jìn)課堂教學(xué)模式以提高教學(xué)質(zhì)量，是目前急需解決的問題。

一、信息化教學(xué)的意義

高職院校中絕大部分的教學(xué)課堂仍然采用以教師為中心和以書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂效率不高。而高職院校在校生大部分都是“00”后的學(xué)生，他們是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)的一代人，從小接觸各類電子產(chǎn)品，有很強(qiáng)的信息獲取能力，運(yùn)用信息化的教學(xué)方式開展教學(xué)更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果在課堂中適當(dāng)運(yùn)用信息化手段輔助教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自愿學(xué)習(xí)知識(shí)，又可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地體現(xiàn)課程的價(jià)值。

筆者對(duì)所在學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)2019級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行了“信息化手段輔助教學(xué)能否提高自身學(xué)習(xí)興趣”的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有87.64%的學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息化手段輔助教學(xué)更能激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，更有利于提高學(xué)習(xí)熱情。從側(cè)面也可以看出信息化輔助教學(xué)是很有必要的。

二、傳統(tǒng)Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)面臨的困境

物聯(lián)網(wǎng)近年得到快速發(fā)展，逐漸融入人們生活的各個(gè)方面。現(xiàn)階段人才市場(chǎng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生的要求逐漸提高，不僅要求他們具有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。而學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，離不開前期的專業(yè)基礎(chǔ)課程，Java程序設(shè)計(jì)課程就是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)課之一。傳統(tǒng) Java 程序設(shè)計(jì)課程教師授課由于受到學(xué)時(shí)的限制，導(dǎo)致教師在課堂上著重于理論知識(shí)的講授，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作指導(dǎo)時(shí)間普遍較少，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下Java程序設(shè)計(jì)課程主要的授課流程大致是：授課教師依據(jù)教材與PPT知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解完畢則演示該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)案例，最后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣的授課方法與模式都比較單一，課程教學(xué)方式與方法都缺乏創(chuàng)新，學(xué)生全程處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，久而久之學(xué)生的課堂接受效率就會(huì)越來越低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

三、“以動(dòng)為主、信息化輔助”教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）引入課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)

通過利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以在一定程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從筆者所帶的班級(jí)來看，利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)最大的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在每次課程教學(xué)前的課前預(yù)習(xí)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，授課教師會(huì)口頭提醒學(xué)生，課下預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容。但是課后缺乏有效的監(jiān)控手段，授課教師無從得知學(xué)生究竟有沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成率低的原因可以總結(jié)為兩點(diǎn)：一是由高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)導(dǎo)致的，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析可以發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生相較于本科學(xué)生，自覺性稍微差一些。二是授課教師通常只是口頭提醒學(xué)生課下預(yù)習(xí)，卻沒有給預(yù)習(xí)資料，導(dǎo)致學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成率低。

而通過運(yùn)用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源，可以在一定程度上解決以上問題。同樣以Java程序設(shè)計(jì)課程為例，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)筆者所教授的2019級(jí)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)完成率進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，雖然有一小部分學(xué)生未完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但仍有80%的學(xué)生進(jìn)行了不同程度的課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)進(jìn)度在1%～59%區(qū)間的學(xué)生數(shù)量大致占比7%，預(yù)習(xí)進(jìn)度在60%～89%區(qū)間的學(xué)生數(shù)量大致占3%，預(yù)習(xí)進(jìn)度在90%以上的學(xué)生數(shù)量占比大致為70%?？梢钥闯?，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，運(yùn)用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高了很多。這將直接影響學(xué)生課堂的接受效率，能聽懂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生自然而然更能“自愿”地去聽、去想、去做，更有成就感，這將是一個(gè)良性循環(huán)。

（二）運(yùn)用信息化軟件豐富教學(xué)

除了課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可以運(yùn)用如云班課、雨課堂等信息化軟件豐富信息化輔助教學(xué)的方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，最后的內(nèi)容總結(jié)、作業(yè)布置往往沒有時(shí)間完成，而通過運(yùn)用信息化軟件可以實(shí)現(xiàn)線上內(nèi)容總結(jié)和布置以及批改作業(yè)的功能，這也是信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。隨著信息化手段日漸成熟，雨課堂可以實(shí)現(xiàn)課中學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如現(xiàn)場(chǎng)提交問題答案，并將結(jié)果統(tǒng)計(jì)后展示出來。這樣可以實(shí)時(shí)幫助授課教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。而傳統(tǒng)教學(xué)則依靠授課教師現(xiàn)場(chǎng)詢問“都聽明白了嗎？”諸如此的詢問方式，并且面臨著學(xué)生無人回應(yīng)的尷尬境況。雨課堂還可以實(shí)現(xiàn)彈幕發(fā)送的功能。合理運(yùn)用相關(guān)功能，可以在一定程度上吸引學(xué)生的課堂注意力，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能傳授知識(shí)，一舉兩得。

（三）在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生“動(dòng)”起來

教學(xué)改革離不開教師，同樣教師也離不開課堂。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，輔助運(yùn)用信息化教學(xué)手段，完成課程相關(guān)教學(xué)任務(wù)并取得良好的教學(xué)效果，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施顯得尤為重要。筆者運(yùn)用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及云班課，并選取Java程序設(shè)計(jì)課程中第8章GUI圖形用戶接口，以Swing組件的整合使用（實(shí)現(xiàn)QQ界面設(shè)計(jì)及登錄）2個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如下表所示。

課前：教師通過云班課向全體學(xué)生發(fā)送課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求根據(jù)QQ登錄界面分析其布局設(shè)計(jì)及組件類別。學(xué)生通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及云班課學(xué)習(xí)討論完成相關(guān)內(nèi)容，并在線提交。課前教師通過查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況從而確定課中重點(diǎn)講解的問題。

課中：教師首先對(duì)學(xué)生上傳的課前作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后引入生活中常用的一些聊天工具如QQ、微信等。以QQ為例分析其布局及組件構(gòu)成。同時(shí)下發(fā)本節(jié)課任務(wù)，要求各組成員之間分析QQ登錄界面的設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)給定任務(wù)，將本組實(shí)現(xiàn)此任務(wù)需求的解決方案上傳至云班課并現(xiàn)場(chǎng)介紹本組方案。教師對(duì)有問題的方案進(jìn)行調(diào)整，并指導(dǎo)學(xué)生完成本次任務(wù)。

課后：根據(jù)云班課上傳的JavaFX Scene Builder工具安裝配置文檔以及JavaFX Scene Builder安裝包，學(xué)生可以快速安裝配置。課后鞏固的內(nèi)容就是借助JavaFX可視化管理工具，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)微信登錄界面。各組將運(yùn)行出來的效果圖通過測(cè)試后截圖在線提交到云班課。

通過以上設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，提高課堂效率。

四、課程考核評(píng)價(jià)

Java程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)方式多樣，既有理論知識(shí)的接受學(xué)習(xí)，又有對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的自主、合作探究學(xué)習(xí)。課程考核評(píng)價(jià)包括兩個(gè)部分：系統(tǒng)評(píng)價(jià)（20%）與個(gè)人評(píng)價(jià)（80%）。系統(tǒng)評(píng)價(jià)主要為云班課給出的個(gè)人綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)各個(gè)模塊的參與情況評(píng)分;個(gè)人評(píng)價(jià)包括了學(xué)生互評(píng)（30%）與教師評(píng)價(jià)（50%），其中教師評(píng)價(jià)還包含了課前（10%）、課中（30%）與課后（10%）三部分。教師課前評(píng)價(jià)根據(jù)課前布置任務(wù)的完成情況評(píng)分，課后評(píng)價(jià)根據(jù)課后作業(yè)完成情況來評(píng)分。而課中部分的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照任務(wù)的完成率評(píng)分，本任務(wù)大致由創(chuàng)建QQ登錄窗口（15分）、頂部面板區(qū)域?qū)崿F(xiàn)（10分）、左側(cè)面板區(qū)域?qū)崿F(xiàn)（5分）、中部面板區(qū)域?qū)崿F(xiàn)（15分）、右側(cè)面板區(qū)域?qū)崿F(xiàn)（10分）、底部面板實(shí)現(xiàn)（15分）、創(chuàng)建監(jiān)聽器并實(shí)現(xiàn)（25分）以及最后的小組匯報(bào)（5分）8個(gè)部分組成。通過課程考核評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“做中動(dòng)、動(dòng)中做”。

五、小結(jié)

Java程序設(shè)計(jì)課程主要學(xué)習(xí)的是程序的編寫，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。教師在運(yùn)用信息化手段進(jìn)行輔助教學(xué)的同時(shí)，由于有部分任務(wù)需要分組進(jìn)行，組員分工負(fù)責(zé)不同模塊，可能會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的獨(dú)立處理問題能力和思維能力得不到鍛煉。在這個(gè)過程中如何細(xì)化考核內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)個(gè)體的積極性，是各高職院校在進(jìn)行信息化教學(xué)過程中需要考慮的問題，也是未來探索教學(xué)改革的方向。

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（作者單位：安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）