敬明欣

摘要：“以學(xué)習(xí)者為中心”顧名思義，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。這一理論將教學(xué)主體教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，進(jìn)一步強(qiáng)了學(xué)生的主體性地位?！耙詫W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心”在教學(xué)上確定了教學(xué)目的和教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)習(xí)效果如何。本文主要對“學(xué)習(xí)者中心”在不同教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用展開研究，進(jìn)一步展示學(xué)習(xí)者中心教學(xué)的發(fā)展。

一、研究背景與目的

以學(xué)習(xí)者為中心起源于建構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究。斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索。

但是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念并不意味著教師的價(jià)值不復(fù)存在。Kaia認(rèn)為學(xué)習(xí)者中心學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者“能夠進(jìn)行批判性思考、能夠自主做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。自主學(xué)習(xí)者不應(yīng)該完全是自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)也并非簡單地組織一個(gè)學(xué)習(xí)過程（Kaia，2008）。 綜上所述，“以學(xué)習(xí)者為中心”是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以學(xué)生可遷移能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，與“以教師為中心的傳授范式”相對應(yīng)的一種新的教育教學(xué)范式。

二、研究方法與過程

主要結(jié)合實(shí)證文獻(xiàn)檢索、其他綜述性文獻(xiàn)，檢索中英文文獻(xiàn)，主要選取web of science 數(shù)據(jù)庫的核心合集和中國知網(wǎng)為主要文獻(xiàn)樣本來源。檢索主題關(guān)鍵詞包括“學(xué)習(xí)者中心”“學(xué)生中心”，并對重要文獻(xiàn)編碼撰寫筆記，最后歸納主題。并總結(jié)之前研究的特點(diǎn)和存在問題，建議未來可以關(guān)注的研究方向的研究議題。

三、主要研究主題和研究內(nèi)容

經(jīng)文獻(xiàn)編碼歸納主題，得出如下幾個(gè)不同的領(lǐng)域“學(xué)習(xí)者中心教學(xué)”的相關(guān)研究，分別是混合教學(xué)和在線教學(xué)。

（一）混合教學(xué)

何謂混合教學(xué)，目前，對混合式教學(xué)有一個(gè)較寬泛的概念，即“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合?！?“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念為混合式教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，混合式教學(xué)是“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的承載與實(shí)踐平臺?；旌鲜浇虒W(xué)模式并非線上教學(xué)與線下授課的簡單技術(shù)疊加，而是在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)環(huán)境下，從既定的教學(xué)目標(biāo)和師生需求出發(fā)，將互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線教學(xué)、課堂教學(xué)等學(xué)習(xí)方式有效融合。

“以學(xué)習(xí)者為中心”的混合式教學(xué)采用線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相融合的教學(xué)方式，線上教學(xué)自主探究為主，線下教學(xué)協(xié)作研討居多。通過對相關(guān)研究成果的歸納梳理，研究發(fā)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”混合式教學(xué)的效果主要受到教學(xué)環(huán)境支持系統(tǒng)，教師教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度的影響。教學(xué)環(huán)境支持系統(tǒng)涉及學(xué)校對混合式教學(xué)是否提供以下支持。一是政策規(guī)劃支持，是否出臺相關(guān)政策引導(dǎo)鼓勵(lì)教師開展混合式教學(xué);二是教學(xué)平臺的支持，學(xué)校是否配備有開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)置。

肖老師開展了以學(xué)習(xí)者為中心的混合教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，她認(rèn)為要想有效實(shí)施“以學(xué)習(xí)者為中心”混合式教學(xué)，教師需要從課程框架體系、課程教學(xué)方式和課程評價(jià)方式三方面對“社會(huì)政策與法規(guī)”的教學(xué)進(jìn)行改革。在以學(xué)習(xí)者為中心的理念下，通過線上線下相結(jié)合的授課方式，課程質(zhì)量有明顯提升。除了學(xué)生的系統(tǒng)知識掌握的更加扎實(shí)之外，學(xué)生的批判性思維和實(shí)踐能力都有不同程度的提高。

但也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決問題，一是學(xué)生長期以來接受的都是教師為中心的教學(xué)。二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，提倡學(xué)生多說，那么這樣一來，有學(xué)生認(rèn)為教師上課在“劃水”，從而不重視這門課程。最后是在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式下，如何做到既能保證知識體系的完整性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

（二）、在線教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速的發(fā)展，在線教學(xué)已經(jīng)是我們不陌生的一種教學(xué)模式。2020年，開啟了全國范圍的在線教育模式，再一次將在線教學(xué)推進(jìn)了人們的視野。

在新技術(shù)的支持下，在線教學(xué)模式真正踐行了“以學(xué)生為中心”的教育理念。傳統(tǒng)的線下教學(xué)，學(xué)生坐在課堂上負(fù)責(zé)聽。經(jīng)常出現(xiàn)教師滿堂灌的情景，學(xué)生的主體性沒有得到發(fā)揮。在線教學(xué)方式主要包括直播+在線互動(dòng)、直播、錄播+在線互動(dòng)等方式。展示了在線課程資源、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、等典型案例模式。以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，以學(xué)生為主來開展自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新。美國學(xué)者齊莫曼認(rèn)為：“只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為在元認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和行為上的積極參與者時(shí)，這種學(xué)習(xí)才是自主學(xué)習(xí)（Knowlton，2010）。因此，最好在課前能給予學(xué)生相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。

要想在線教學(xué)更好地體現(xiàn)并踐行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，我們應(yīng)該注意到一下幾個(gè)方面。一是教師角色，教師要成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者，自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和答疑者。二是學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生做好新課的預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的注意力和學(xué)會(huì)提問的能力。

四、研究總結(jié)

通過文獻(xiàn)分析可以看到，以學(xué)習(xí)者為中心的研究，主要集中于在混合教學(xué)、在線教學(xué)和本科教學(xué)中。高質(zhì)量的教育需要將學(xué)生視為教學(xué)過程的中心，以引發(fā)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)范式”能賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，使學(xué)生掌握知識遷移能力，如學(xué)生可以具備問題意識，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維以及問題解決能力，保證每一個(gè)學(xué)生個(gè)性都可以得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

未來的研究應(yīng)該多以探究“學(xué)習(xí)者中心”與“教師中心”如何更好地結(jié)合在一起為主，讓理論不要脫離了實(shí)踐，從而能夠達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。研究的出發(fā)點(diǎn)落腳點(diǎn)都應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量，并且是在在教師和學(xué)生共同的努力下所取得。而不是純粹的理論探討學(xué)習(xí)者中心的優(yōu)越之處。

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