徐錦清

摘要：課堂教學(xué)重在質(zhì)效，那么如何才能提高教學(xué)質(zhì)量，成了每個(gè)老師值得探索的問題。深入學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，必須為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供良好條件。教師引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索，動(dòng)手操作，合作交流，再應(yīng)用知識才能逐步形成技能。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)探索、深入學(xué)習(xí)、有效建構(gòu)

2011年《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：重視學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生知識的獲得，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，通過主動(dòng)探索，動(dòng)手操作，合作交流，再應(yīng)用知識才能逐步形成技能。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，必須為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供良好條件。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，下面談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、有趣情境，激發(fā)求知欲

興趣是學(xué)生最好的老師，數(shù)學(xué)知識本就枯燥，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣情景激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以在課堂教學(xué)開始時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索新知，從而自主建構(gòu)。

（一）情境具有趣味性

創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)是深入學(xué)習(xí)的前提。良好的情境具有趣味性，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探索的強(qiáng)烈欲望。因而導(dǎo)入情景設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生興趣和生活實(shí)際?？刹捎糜螒?qū)?、故事?dǎo)入、謎語導(dǎo)入等，也可從學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象導(dǎo)入。如：在《除法的初步認(rèn)識》我以喜羊羊動(dòng)畫片為背景，創(chuàng)設(shè)慢羊羊村長過生日，小羊們都來為慢羊羊村長做壽，村長準(zhǔn)備了許多好吃的食物，要獎(jiǎng)給小羊們吃，先發(fā)12根棒棒糖，要平均分給6只小羊，每只小可以分到幾根棒棒糖呢？你能幫他們算算嗎？喜羊羊動(dòng)畫片學(xué)生大部分都愛看，創(chuàng)設(shè)這樣的情境學(xué)生興趣很高，能不能幫小羊們解決問題，學(xué)生都積極思考，想幫小羊們解決問題。

（二）情境具有生活性

現(xiàn)在學(xué)派主要代表人物杜威說過：教育即生活。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然大部分是抽象的，但是很多可以在生活中找到適合小學(xué)生理解的原型。從學(xué)生的生活背景出發(fā)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活化的情境，能夠激發(fā)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識的欲望，還可使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。如：教學(xué)有關(guān)乘除法兩步的《解決問題》，我們班有45人，老師拿來一疊練習(xí)本，每人發(fā)兩本練習(xí)本，如果把這些本子發(fā)給5人，每人能發(fā)到幾本？這個(gè)問題情境貼近學(xué)生的生活，把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的生活問題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望。

（三）情境具有有效性

情境只有趣味性和生活性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更主要的是情境導(dǎo)入要有啟發(fā)性和有效性，能啟發(fā)疑問和思考。導(dǎo)入要激起學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，因此在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生憤悱之情。并且注意問題與新舊知識密切聯(lián)系。例如，教學(xué)三角形內(nèi)角和時(shí)，兩個(gè)形狀不同的，大小不同的三角形，正在爭論誰的內(nèi)角和大。這個(gè)情境不僅具有趣味性，也能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，想辦法進(jìn)行比較三角形內(nèi)角和，誘導(dǎo)學(xué)生去探究三角形內(nèi)角和知識。

二、引導(dǎo)自主探索，深入學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)要給學(xué)生充足的時(shí)間，只有自己主動(dòng)探索，獨(dú)立思考，提出猜想，再通過動(dòng)手操作，驗(yàn)證猜想，真正理解知識的來龍去脈，從而改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（一）獨(dú)立思考

孔子認(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，古代的教育家歷來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須注意學(xué)與思的統(tǒng)一。數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深入學(xué)習(xí)才能真正獲得知識。當(dāng)教師提出問題后，請留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，不宜急于告訴學(xué)生答案，這樣剝奪學(xué)生的思考，有的教師一節(jié)課滔滔不絕，，看似講得很透徹，實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也得不到發(fā)展。所以教師要留有余地，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;應(yīng)該推遲判斷，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽創(chuàng)新。

（二）提出猜想

著名科學(xué)家牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)計(jì)具有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，不急于判斷，誘發(fā)學(xué)生的猜想，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和時(shí)，通過量角器測量三角形知道他的內(nèi)角和都在180度左右，學(xué)生通過猜想，是不是所有三角形內(nèi)和都是180度呢？

（三）動(dòng)手操作

在數(shù)學(xué)知識的探究過程中，學(xué)生有時(shí)會因?yàn)樗季S成的年齡特征對抽象的數(shù)學(xué)知識比較難于理解，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，以具體形象思維為主，在這種情況下，通過動(dòng)手操作解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性與兒童思維的形象性的矛盾。如：一年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)2+3的加法時(shí)，直接教學(xué)2+3=5，學(xué)生是不會理解的，只有借用手指或小棒等學(xué)具進(jìn)得操作，才能真正理解2+3=5的算法。

（四）交流驗(yàn)證猜想

學(xué)生通過自己探索，對數(shù)學(xué)知識從感性認(rèn)識逐漸上升到理性認(rèn)識，在猜想中探索正確答案，從而加深了知識的理解和掌握知識。如：教學(xué)三角形內(nèi)角和時(shí)，學(xué)生猜想是不是所有的三角形內(nèi)角和是180度，通過動(dòng)手剪一剪、拼一拼、折一折等方法與同學(xué)交流驗(yàn)證自己的猜想。

三、內(nèi)化知識，生活應(yīng)用

數(shù)學(xué)來源與生活，應(yīng)用與生活，學(xué)生對剛建構(gòu)起來的知識，與生活聯(lián)系，解決生活中的問題，進(jìn)一步深化知識。如：教學(xué)雞兔同籠問題，讓學(xué)生解決租船、乘車等生活問題。讓學(xué)生深入掌握知識延伸數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、變化規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有效情境，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。通過學(xué)生積極、主動(dòng)地探索、動(dòng)手操作、猜想驗(yàn)證、合作交流;有效深化學(xué)習(xí)，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，獲得數(shù)學(xué)思想和方法，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者引導(dǎo)者合作者 - 百度文庫

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