曾麗嬌

摘 ?要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，推動教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上，在初中語文教學(xué)中展開多元化教學(xué)方法，讓教學(xué)方法多方面優(yōu)化創(chuàng)新，讓初中語文教學(xué)內(nèi)容變得更加完善，教學(xué)過程變得更加高效，發(fā)揮初中語文教學(xué)的育人職能，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，有著非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);多元化教學(xué)方法

開展多元化閱讀教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化反饋效果，多措并舉，切實(shí)提升初中語文教學(xué)有效性，家園只是精準(zhǔn)高效的傳播給學(xué)生，同時關(guān)注學(xué)生的情感成長、技能掌握等，有著非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、情境教學(xué)法，重視情感教學(xué)

情景化教學(xué)是語文教學(xué)中非常常見且行之有效的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)與文章相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中加以理解，增強(qiáng)感悟，會對文章產(chǎn)生更深刻的理解和認(rèn)知，增加教學(xué)效果。另外，情境教學(xué)法是促進(jìn)情感教育的有力方法，在初中語文教學(xué)階段，不僅僅要帶領(lǐng)學(xué)生讀文識字，更要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章中所蘊(yùn)含的豐富情感，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而加強(qiáng)對文章知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的三觀。

例如《說和做——記聞一多先生言行片段》的閱讀教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，還原歷史本身樣貌，從當(dāng)時國家形式之嚴(yán)峻入手，讓學(xué)生對聞一多先生的言行有更深刻的理解，產(chǎn)生情感共鳴，從優(yōu)秀先輩的言行舉止中激勵自己，提問學(xué)生日常生活中是否做到了少說多做，同時，當(dāng)你處于那個情境中，你是否會站出來為民族發(fā)聲、為正義發(fā)聲，哪怕明知危險(xiǎn)重重。

二、多媒體教學(xué)法，知識直觀生動呈現(xiàn)

隨著教育機(jī)制的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)非常廣泛切深入的應(yīng)用在了不同學(xué)科教學(xué)中，對于初中語文教學(xué)來說，展開多媒體教學(xué)，起不僅能夠有效提升教學(xué)的直觀生動性，讓學(xué)生對文章的邏輯有清晰的認(rèn)知，也是在促進(jìn)情景共融、聲色共融，化靜態(tài)為動態(tài)，化二維為三維，這對于一些寫景類的文章來說意義更加重大，如果單靠文章閱讀，可能難以理解文章在寫些什么，文字以及文字所描述的景色聯(lián)系不上，而展開多媒體教學(xué)，則能夠讓文字和景致對號入座，進(jìn)而讓教學(xué)更加有效。

例如在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《蘇州園林》時，光憑文字很難讓人弄懂蘇州園林的具體景致，難以理解到蘇州園林的景觀美，同時也難以理解到蘇州園林的景觀描述順序，而通過多媒體技術(shù)播放相對應(yīng)的視頻，配合文章進(jìn)行解讀，配上抒情的背景音樂，學(xué)生既能夠?qū)⑽淖趾途爸聦?yīng)起來，也能在其中感受文章的文字美，感受蘇州園林的景致美，沉浸在景觀藝術(shù)的美中，自然而然能夠提升教學(xué)效果。

三、合作式學(xué)習(xí)，多人辨析

小組合作是非常優(yōu)秀的教學(xué)方法，相對于和教師互動溝通，學(xué)生在與同齡人之間的互動交流中更加積極主動，思維發(fā)散更靈活，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，在學(xué)習(xí)興趣提升的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會大幅度提升。另外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間展開交流探討，集思廣益，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，能讓學(xué)生相互幫助，相互借鑒成長。

例如在《木蘭詩》的教學(xué)中，因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)較多且拗口字不少，內(nèi)容豐富，可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，分成小組，每個小組成員負(fù)責(zé)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終匯總總結(jié)，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)壓力降低，整體學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)的有效性也會隨之提升。

四、批注式閱讀，記錄讀書筆記

記筆記一直是閱讀中非常重要且有效的手段，而批注式閱讀的核心就是記筆記，在閱讀過程中將所思所想，將困惑和答案都批注在文章側(cè)面，勢必能讓學(xué)生對文本建立深刻理解，教師需要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在長久的批注式閱讀中，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生語文知識，更要重視對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)泛讀法、通讀法、朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法、跳讀法等在內(nèi)的多種閱讀方法，提升閱讀技能熟練程度，提升閱讀遷移能力。

五、多文本聯(lián)合閱讀，樹立“書架”

多文本聯(lián)合閱讀時近年來非常優(yōu)秀的閱讀教學(xué)方式，將具有相似性議題的多篇文本放在一起閱讀，引領(lǐng)學(xué)生圍繞多篇文本中的相似性議題進(jìn)行探究和分析，相比于單一的閱讀教學(xué)來說，多文本聯(lián)合閱讀更加系統(tǒng)地給學(xué)生傳播知識，學(xué)生勢必對多文本閱讀產(chǎn)生更加多元化的思考，理解更深刻，閱讀就更有收獲。

例如在人教版初中語文中，八年級第二單元的《藤野先生》《回憶我的母親》、《列夫·托爾斯泰》等，都是寫人為主的文章，可以整合單元來展開單元多文本閱讀教學(xué)，乃至于以前七年級學(xué)過的《紀(jì)念白求恩》、《葉圣陶先生二三事》等，都是通過寫事鋪墊來反映人物特點(diǎn)的文章，可以以此展開多文本閱讀，構(gòu)建議題，比如“分析不同文章中的人物描述特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)以及探討分析。

六、教學(xué)活動來培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，不僅僅通過說課來培養(yǎng)，還可以通過展開多樣的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生，比如辯論賽，比如主題演講，比如主題黑板報(bào)制作，比如文章仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等，都是可行的培養(yǎng)方式。例如開展“陶淵明田園主義精神和陸游愛國主義精神究竟哪一個更優(yōu)秀”的辯論賽，例如在學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》之后，可以開展一次朗誦比賽，可以選擇課文，也可以選擇其他朗誦內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)過《社戲》后，可以開展一次趣味仿寫，讓學(xué)生寫一寫本地的或旅游地的景觀或風(fēng)俗民情，自主撰稿，全班評選，優(yōu)秀作品上臺演說。

七、結(jié)束語

綜上所述，初中語文教學(xué)方法是非常多樣的，開展多元化教學(xué)，勢必能夠提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，具有積極意義。

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