摘要：實施素質教育，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是時代發(fā)展的必然要求，也是教育改革的必然趨勢。數(shù)學是思維的體操，借助數(shù)學學習能夠有效提升學生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)創(chuàng)新意識，首先需要教師認真反思當前教育活動存在的問題，了解培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的必要性，其次要把握在小學數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的若干策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;培養(yǎng);學生;創(chuàng)新意識;策略

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！迸囵B(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為小學數(shù)學教學的一個重要目的和一條基本原則。但是不少教師對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的認識不到位，在教學過程中缺乏對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，所以要認真分析當前教學活動存在的問題，幫助學生打開思維的空間，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的必要性

1、有利于小學生的全面發(fā)展

隨著目前教育理念的不斷發(fā)展，全社會都認識到，在教學活動中要積極圍繞促進小學生的全面發(fā)展來開展課堂教學。小學階段所學數(shù)學知識與日常生活的聯(lián)系非常密切，借助對小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，能夠使小學生從多角度、多側面來來展開對數(shù)學問題的分析，探索解決問題的途徑，從而全面提升學生思維的品質，促進小學生的全面發(fā)展。

2、有助于小學生實現(xiàn)個性化發(fā)展

每一個小學生都有獨特的個性特點，當教師給學生提供足夠的思維空間時，學生的思維就會百花齊放，借助數(shù)學問題的解決，學生的求異思維、頓悟思維、空間想象都能得到個性化的發(fā)展，能夠使小學生對數(shù)學學習產(chǎn)生新的認識，從而愛上數(shù)學、迷上數(shù)學，因此教師對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對促進小學生實現(xiàn)個性化發(fā)展具有非常積極的影響和作用。

3、有利于促進小學階段的教學改革

長期以來，小學數(shù)學教師在教學過程中，大多都習慣于按照應試教育的理念和方法來開展課堂教學，借助培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，可以很好的改變當前數(shù)學教學現(xiàn)狀，使小學數(shù)學教師能夠緊緊圍繞促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的不斷提升來開展教學活動。

二、在小學數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略

1、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師”，是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持?，F(xiàn)代心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動因。所以在數(shù)學課堂教學中，要順應學生天性，了解、尊重、激勵和滿足學生探索數(shù)學的心理需求，再造學生數(shù)學學習的動力系統(tǒng)。要在深刻理解教材編寫意圖的基礎上，調整教材內(nèi)容的編排順序或者拓展延伸教材內(nèi)容、選編例題與習題等，使教學更加有效。因此，在整合教材的同時，充分考慮學生的認知特點、心理特點和實際需求，引發(fā)學習興趣。選取學生現(xiàn)有的日常生活經(jīng)驗和所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，將抽象的數(shù)學轉化為生動、易于理解的事物，增加數(shù)學學習的趣味。另外要善于設置認知沖突，引發(fā)學生主動探究意愿。從根本上說，數(shù)學教學蘊含在有思維價值的問題之中，數(shù)學課堂必須要重視問題情境的創(chuàng)設，讓學生經(jīng)歷適度的認識沖突。適度的認知沖突會激發(fā)學生的思維振蕩，使學生產(chǎn)生一種樂于學習、主動探究、渴求獲取問題解決辦法的心理傾向，從而產(chǎn)生強烈的學習需要。教學中，教師要不斷制造“認知沖突”，讓學生的心理經(jīng)歷平衡——失衡——平衡的不斷往復的過程，引發(fā)學生主動創(chuàng)新的心理需求。

2、鼓勵大膽質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

質疑是創(chuàng)新的基礎，好奇、好問是孩子的天性。 愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。數(shù)學學習是以數(shù)學問題為中心而展開的，教師通過創(chuàng)設問題情境，為學生“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識提供線索。因此，在教學設計時，教師首先應深入鉆研教材，正確把握新知識的本質及生長點，在充分了解學生的已有經(jīng)驗及智能水平的基礎上，創(chuàng)設一些富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題，促使學生積極、主動、饒有興趣地進行數(shù)學思考。其次要鼓勵學生大膽質疑，不迷信、不盲從，對教材、資料書以及老師課堂所講的結論和方法，敢于提出疑問和自己的想法。使他們敢于向課本挑戰(zhàn)，敢于向教師挑戰(zhàn)。古往今來，凡有創(chuàng)新精神的人無不具有強烈的問題意識，他們常主動地帶著懷疑的眼光去觀察世界、發(fā)現(xiàn)問題，正因為他們有提出問題的意識，為了促成問題的解決，就自然有了創(chuàng)新的意識。

3、引導發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

發(fā)散思維是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與整合思維相對。發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性，是創(chuàng)造性思維最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。從數(shù)學的角度講，我們經(jīng)常說的“一題多解” “多題一解”就是發(fā)散思維的應用形式。但在實際應用中，發(fā)散思維的應用形式遠遠不止這兩種。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，兼具鎮(zhèn)密性和創(chuàng)新性，這正是數(shù)學學科需要的。它的實質就是發(fā)現(xiàn)新事物，研究新方法，探索新思路，提示新規(guī)律，解決新問題。

認知心理學告訴我們，小學生在思考問題的過程中，由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生的思維定勢往往影響對新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯覺，所以教學中要引導學生改變已習慣了的思維定向，逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

開放性習題是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要途徑，開放性習題往往答案不固定或條件不完備，能引發(fā)學生思維發(fā)散，因此，教師可以根據(jù)所教授的知識內(nèi)容以及相關的材料多為學生設計一些具有開放性的習題，例如一題多解、一題多問、變式題、結果不確定的問題等等，以此來逐步訓練學生的思維發(fā)散，讓學生打開思維的空間，給學生創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

創(chuàng)新是永恒的主題，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，貫穿于整個教學活動之中。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識要從學生的實際情況出發(fā)，牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，在構建良好的數(shù)學教學氛圍的基礎上，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛力，滿足學生的自主學習需求，提供必要的培養(yǎng)創(chuàng)新意識的條件，促進學生主動開展創(chuàng)新性學習活動，做學習的主人。

作者簡介：匡金龍（1961.10-）男，漢，上海人，本科學歷，高級教師，研究方向：小學數(shù)學教學