夏兗明

摘要：高中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價(jià)值觀，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主思考和探究能力。對(duì)此，本文也將以高中階段的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從一核四層四翼這一理念出發(fā)，分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，構(gòu)建更加生動(dòng)且高效的現(xiàn)代化課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)改革;一核四層四翼;方法分析

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)技能的鍛煉和發(fā)展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，本身就需要為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)，與社會(huì)型人才培育的目標(biāo)也不謀而合，所以也應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期得到更加高度的重視和關(guān)注。在這里，一核四層四翼價(jià)值體系，打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制和束縛，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的潮流和趨勢(shì)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)也可以讓學(xué)生真正成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。

一、核四層四翼評(píng)價(jià)體系的先進(jìn)性探討

在過去，有相當(dāng)一部分教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的筆試成績(jī)，企圖讓學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)積累更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以高考為課程建設(shè)的唯一目標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生思想道德的引導(dǎo)，也沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)人興趣和情感體驗(yàn)，這就大大限制了學(xué)生的想象力和思維。但一核四層四翼評(píng)價(jià)體系就打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，高度肯定了立德樹人這一根本教學(xué)任務(wù)，把思想道德觀念的引導(dǎo)放置在高考之上，凸顯出了人性的特征，也展現(xiàn)出了新時(shí)代人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)。同時(shí)，這一評(píng)價(jià)體系也重整了高考擇優(yōu)錄取的本質(zhì)內(nèi)涵，在保證高考題目難度和水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，更加凸顯出擇優(yōu)錄取的價(jià)值和意義。就四層理論框架建設(shè)而言，許多學(xué)者都肯定了核心素養(yǎng)的地位，這也就進(jìn)一步推動(dòng)了高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的優(yōu)化改革。在這一評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)下，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)理論，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)廣泛的延伸和拓展，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的問題，提高自身的個(gè)人能力，活躍思維。總的來說，一核四層四翼評(píng)價(jià)體系充分適應(yīng)了素質(zhì)化教育在新時(shí)期對(duì)人才發(fā)展提出的新要求，能夠引導(dǎo)教師在方式變革的基礎(chǔ)上，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，具有明顯的先進(jìn)性和時(shí)代性特點(diǎn)。

二、一核四層四翼下高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方案

（一）調(diào)節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容

在過去，教師過于強(qiáng)調(diào)對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的解釋，并沒有針對(duì)學(xué)科的拓展進(jìn)行研究和調(diào)查，所以教師也無法把日常的實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的言行發(fā)展充分聯(lián)系到一起，學(xué)生只是在機(jī)械性的訓(xùn)練中日復(fù)一日的鍛煉個(gè)人的思維，他們會(huì)產(chǎn)生極大的審美疲勞。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析一核四層四翼的基本內(nèi)涵，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容作出優(yōu)化改革與調(diào)整，在穩(wěn)固基礎(chǔ)理論知識(shí)地位的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。要以日常教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正向的科學(xué)價(jià)值觀念，樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念和理想。例如，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)告一段落之后，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教材上舉出的貼士?jī)?nèi)容，為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，講解知名數(shù)學(xué)家的人物生平，讓學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和理解，感受公式定理推斷背后蘊(yùn)藏的故事，這樣可以讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生也能夠具備持之以恒，堅(jiān)持不懈，敢于突破自我的良好品質(zhì)，為后續(xù)的實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（二）提煉生活元素

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是對(duì)生活中各種現(xiàn)象的高度概括和總結(jié)，所以也能夠與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷一一對(duì)應(yīng)。再加上，一核四層四翼理論體系的建設(shè)，本身就強(qiáng)調(diào)與生活的交叉滲透。教育研究者明確指出，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)并不是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是與實(shí)際生活存在千絲萬縷的聯(lián)系，即便教師開展日常教育的目的是為了提高學(xué)生的高考成績(jī)，但也不應(yīng)當(dāng)割裂理論和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，否則就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得紙上談兵，學(xué)生也無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決社會(huì)中遇到的挑戰(zhàn)和難題。對(duì)此，教師必須要充分吸取生活中的元素和信息，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際功能和作用，激發(fā)出學(xué)生的探究欲望和求知心理，拓展學(xué)生的想象力和視野。例如，在學(xué)習(xí)與正弦函數(shù)有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教材上就列舉出了拓展的閱讀目錄條——正弦型函數(shù)與信號(hào)處理，這就充分反映了數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系，教師可以為學(xué)生舉出現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例，在有限的課堂內(nèi)讓學(xué)生吸收更加充足的養(yǎng)分。也就是說，在一核四層四翼評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)下，數(shù)學(xué)知識(shí)絕不應(yīng)當(dāng)被束之高閣，而是要與學(xué)生展開充分的接觸，教師不能只是把視野局限在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，而是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊的有效連接，構(gòu)建更加完善的體系和框架，感受到數(shù)學(xué)的煙火氣息，體會(huì)知識(shí)和理論的人文價(jià)值，挖掘更加積極向上的情感，具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究態(tài)度[2]。

（三）堅(jiān)持分層教學(xué)的原則

筆者在上文中已經(jīng)提到過，盡管一核四層四翼評(píng)價(jià)體系，能夠進(jìn)一步凸顯出高考擇優(yōu)錄取的價(jià)值，而且也強(qiáng)調(diào)了這一模式的意義，但這并不意味著教師就應(yīng)當(dāng)忽略那些學(xué)習(xí)成績(jī)稍微落后的學(xué)生。從本質(zhì)上來看，當(dāng)學(xué)生在步入高考考場(chǎng)之前，他們的潛力都值得被充分開發(fā)，只要與教師展開相互配合，他們也有機(jī)會(huì)突破自我，考取理想中的大學(xué)。再加上，高中生本身就是思維和意識(shí)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都存在一定的差異，所以教師也不應(yīng)當(dāng)放棄任何一名學(xué)生，而是要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差別，堅(jiān)持分層次教學(xué)的原則，挖掘出每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和潛力，這樣不僅可以讓學(xué)生獲得更多的成就感和滿足感，而且也可以緩解學(xué)困生的自卑心理，讓學(xué)生逐步樹立自信心，敢于面對(duì)數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)，以更好的精神狀態(tài)去迎接課堂。

結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)一核四層四翼在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用是合理且必要的舉動(dòng)，這是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的應(yīng)有之策，也是培育學(xué)生人文素養(yǎng)的有效措施。本文通過課程內(nèi)容的整合，生活元素的提煉，分層教學(xué)這幾個(gè)角度論述了一核四層四翼理論體系的應(yīng)用方法，充分結(jié)合了高中數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳克中. “四翼”引領(lǐng)高考，落實(shí)選拔功能[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)， 2019（23）.

[2] 凌光亮. 淺談新高考背景下歷史教學(xué)如何體現(xiàn)”一核四層四翼”[J]. 中外交流， 2019， 026（032）：111.