曹素琴

摘要：計算能力是學生學習數(shù)學必須學會的一項技能，因為數(shù)學學科中的諸多學習內(nèi)容都需要通過扎實的計算能力來解決難題，為此，計算能力是學生學習數(shù)學必需不斷提升一項技能。故而，培養(yǎng)學生的計算能力，是作為小學數(shù)學教師必須達到的教學目標。在實際教學中，數(shù)學教師應加強對學生計算知識與技能這一方面的教學，依據(jù)小學生的認知規(guī)律，采用相適宜的教學法，努力培養(yǎng)學生的計算能力，不斷發(fā)展他們的數(shù)學素養(yǎng)，為今后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算能力;教學

教師對學生計算能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學中的一項重要任務。計算對學生學習過程的影響是非常深遠的，它不僅影響數(shù)學學科的學習，而且影響其他學科的學習，故而，老師有意識地加強對學生計算能力的培養(yǎng)，既是小學數(shù)學教學的需要，又是小學數(shù)學教學的基礎。本文基于多年執(zhí)教經(jīng)驗，深入探討了小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生計算能力的方法，希冀對該領(lǐng)域研究發(fā)展起到拋磚引玉之效。

一、重視算理教學，夯實計算基礎

小學生處于學習習慣和思維模式形成的關(guān)鍵階段，此時，他們的計算習慣和計算思維需要得到有效引導，才能保證學生在這一時期計算思路的科學合理性，而這也是數(shù)學教學的重要內(nèi)容。鑒于小學生數(shù)學計算思維的發(fā)展是基于對數(shù)學基本算理的理解，所以教師要提高小學生的數(shù)學計算能力，就必須幫助他們深入理解，扎實掌握并靈活應用數(shù)學的運算規(guī)。因此，教師在開展實際教學時，應將學習重點放在學生掌握各種數(shù)學計算的基本算理上，為他們能夠透徹理解和牢記數(shù)學算理，以及優(yōu)化數(shù)學計算思路打下基礎。

例如：在學習“小數(shù)加減法”時，不少學生都會在解題時把整數(shù)和小數(shù)加減法弄混，究其根本原因，主要是小學生對小數(shù)加減法需要對齊小數(shù)點算理。為解決這一問題，筆者結(jié)合具體的計算實例，以幫助學生理解小數(shù)點加減法的算理計算。如計算公式“”，計算式中的“”可以分解成個、個、個;“”可以分解成個、個、個。若按整數(shù)加減法計算規(guī)則，求列豎式，則需要對齊相同的數(shù)位，此時學生直觀地發(fā)現(xiàn)，只要對齊小數(shù)點就可以滿足上述計算要求。這樣，我們借助計算實例的啟發(fā)和引導，使小學生對數(shù)學的基本算理有一個深刻的認識，并最終使他們能更好地理解各種計算法則及原理。

二、教學鏈接生活，加強計算訓練

計算訓練是培養(yǎng)學生計算能力的重要途徑，因小學生專注力差，為此單調(diào)的計算訓練易使他們產(chǎn)生倦怠心理，不利于學習。針對該現(xiàn)象，教師可通過生活化教學來改善，即依據(jù)計算訓練內(nèi)容及目標，為學生設計生活教學情境，使學生能在豐富多樣的生活情境中，使學生們積極參與估算訓練、口算訓練、驗算訓練等的各個教學環(huán)節(jié)之中，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學計算獨具一格的魅力，充分體驗計算帶來的樂趣，從而在今后學習生活中，有效地利用合理的計算方法化解生活難題，樹立生活化數(shù)學意識。

例如：以“長方形與正方形周長是多少”計算練習為例，筆者以創(chuàng)設的生活情境，開展了趣味性十足的計算小游戲，把學生熟悉的教室設定為計算平臺，筆者隨機選擇室內(nèi)的一個物品，引導學生觀察其長方形面或正方形面，讓學生以最快的速度估算出它的周長？并且，筆者在黑板上寫下學生的估計數(shù)值。接下來，筆者與學生一起用測量儀精確地測量出平面圖形的長度和寬度，利用本節(jié)課所學的矩形和正方形的圓周計算公式得到精確值，然后與黑板上的同學進行對比，看誰的估計值最接近精確的結(jié)果，那誰就取勝。在學習過程中，學生們?nèi)硇闹蒙碛谟嬎阌螒蛑?，有效增強了學生的學習專注力，其計算能力和實踐能力得到全面提升，該課取得了良好的學習效果。

三、養(yǎng)成良好運算習慣，有效培養(yǎng)計算能力

在數(shù)學計算學習中，教師除了提升學生的計算速度，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成校對和檢驗的良好習慣。每當學生數(shù)學計算得出結(jié)果后，教師都要讓學生注意檢查計算符號的書寫和使用，對計算結(jié)論進行耐心校對，以免產(chǎn)生錯誤，進行二次計算，以減少出錯率，提升運算效率，保證計算的準確性。因此，教師有必要引導學生養(yǎng)成通過檢查判斷其正確性的良好習慣，進而更好地培養(yǎng)學生的計算能力。

例如：學習“四則混合運算”時，在上課伊始，筆者以問題導入新課：“式子中如果存在兩種或兩種以上的計算符號該如何進行計算？”爾后筆者對學生進行遞進引導，先為學生出示：“”學生會發(fā)現(xiàn)同時有加減號，引導他們思索求解時采用哪種計算順序，即是先減后加的結(jié)果，還是先加后減。筆者讓學生嘗試兩種方式，并比較結(jié)果。繼而筆者進行講解，計算順序應從左到右依次計算。隨后筆者寫出乘法和除法并存的式子，讓學生以相同做法，得到計算順序同上。接著引發(fā)學生思考，筆者出示了式子 “36-3×4”，待學生探索后，筆者進行講授：先算乘除法，再算加法和減法。結(jié)論：當式子中有小括號時，先算一下括號內(nèi)的數(shù)字。讓學生在計算混雜符號式時，注意分清符號、確定順序，而這也從而決定了計算的準確性，所以，學生必須認真審題，避免出錯，不斷提高自身計算能力。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，計算能力是基本功之一，計算教學在數(shù)學課堂中占有舉足輕重的地位，由于計算能力作為重要的基本技能，它是衡量一個學生數(shù)學學習水平的關(guān)鍵因子，善于計算的學生在后繼學習中，無論學習本學科，還是其他課程，都會比計算能力弱的學習更加得心應手，這直接影響著學生邁向更層次的學習發(fā)展。為此，在小學時期，教師著重培養(yǎng)學生的計算能力，為他們?nèi)蘸髮W習打下夯實的基礎。本文通過小學數(shù)學教學如何有效培養(yǎng)學生計算能力問題進行了深入研究，，旨在為更多的小學數(shù)學教師提供有益的借鑒，幫助學生不斷提高計算能力。

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