趙輝利

摘要：精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多收獲，需要教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)方案，并采用因材施教的教學(xué)思路開展教學(xué)工作。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要應(yīng)用分層教學(xué)方法，差別對(duì)待不同學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)方案。本文對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)視野下中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行了探究，希望可以為中學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略提供一些參考。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);中學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

前言：

分層教學(xué)法可以有效彌補(bǔ)以往統(tǒng)一教學(xué)模式的不足，更加針對(duì)性地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。中學(xué)數(shù)學(xué)教師在精確教學(xué)視野下，運(yùn)用分層教學(xué)法，不僅可以更加精準(zhǔn)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。這就需要教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并科學(xué)合理開展分層教學(xué)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精準(zhǔn)分層

想要開展分層教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精分層是必要的前提條件。教師只在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了精準(zhǔn)的分層，才會(huì)使后期的分層教學(xué)、分層指導(dǎo)的等教學(xué)工作順利實(shí)施。對(duì)于學(xué)生精確分層，教師既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要考慮學(xué)生自身的實(shí)際情況。中學(xué)數(shù)學(xué)教師若僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層，并設(shè)計(jì)教學(xué)方案，較難最大限度達(dá)到高效的教學(xué)效率。所以，教師需要將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與學(xué)生的思維發(fā)展水平，以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分層，才會(huì)使學(xué)生的分層更加精準(zhǔn)，進(jìn)而高效開展教學(xué)活動(dòng)。

首先，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一定的了解。對(duì)此，教師可以先通過(guò)測(cè)試摸底的方式，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的水平有較清晰的了解。同時(shí)，教師再通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)，細(xì)心觀察學(xué)生的在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)，這樣便可以使教師對(duì)學(xué)生近期表現(xiàn)有大致的了解。但要達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的，僅靠這兩點(diǎn)也是不能滿足教學(xué)要求的。教師還要通過(guò)數(shù)學(xué)題練習(xí)，來(lái)掌握不同數(shù)學(xué)成績(jī)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力如何，才可以精準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而真正達(dá)到因材施教的目的。

其次，教師要綜合各方面因素科學(xué)分層。通常情況下，部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行分層，僅是以學(xué)生的綜合課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)，這并不符合精確教學(xué)的要求。所以，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)合到一起進(jìn)行分層。通常會(huì)把學(xué)生分為三層：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度也十分積極為最高層;數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度一般，學(xué)習(xí)能力偏強(qiáng)的學(xué)生分為中層;而學(xué)習(xí)能力一般、數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生則分為低層。

之后，教師再根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并開展有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的效率便會(huì)大幅提升。并且，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越高。

二、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案

對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層后，教師便需要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，才會(huì)使后期的教學(xué)分層工作得到有效發(fā)展。這就需要教師將教學(xué)方案的高度，設(shè)置成比學(xué)生的知識(shí)水平略高一些。這樣才會(huì)促使學(xué)生在認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加努力，并獲得成功的體驗(yàn)。但是，教師不可以將各層次學(xué)生的教學(xué)方案難度設(shè)置過(guò)高。首先，過(guò)高的教學(xué)方案學(xué)生較難完成。其次，也會(huì)影響學(xué)生的自信心。所以，教師要秉承學(xué)生用心努力便可以達(dá)到掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的原則，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

比如，在《扇形的面積》一課的教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層后，便可以將教學(xué)方案設(shè)計(jì)成以下三種：對(duì)于低層次的學(xué)生，教師需要讓學(xué)生清楚掌握扇形的定義，以及兩種計(jì)算扇形面積的公式。并且，要讓這部分學(xué)生可以簡(jiǎn)單運(yùn)用計(jì)算公式;對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師除了讓學(xué)生滿足以上兩點(diǎn)外，還要讓學(xué)生掌握計(jì)算公式的原理和推理過(guò)程;而對(duì)對(duì)高層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，則不僅是之前的教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用計(jì)算公式來(lái)解決生活中扇形面積計(jì)算，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步的升華。教學(xué)時(shí)，教師可以先統(tǒng)一講授基本的理論知識(shí)，并與學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們，生活中，有許多圖形，比如扇形便是我們?cè)谏钪薪?jīng)常見到的。之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)正方形、長(zhǎng)方形、圓形等圖形面積的計(jì)算，那么扇形的面積要怎樣來(lái)計(jì)算呢？你們想掌握嗎？”。學(xué)生聽后，便會(huì)在教師的引導(dǎo)下回答“想”。接下來(lái)，教師便可以針對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)開始教學(xué)。之后，教師再通過(guò)不同程度的練習(xí)題來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，便可以使學(xué)生高效掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并達(dá)到精準(zhǔn)化教學(xué)的目的。

三、有針對(duì)性設(shè)計(jì)分層練習(xí)題

教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)方案，還需要通過(guò)精準(zhǔn)的練習(xí)題，來(lái)幫助不同層次學(xué)生精準(zhǔn)掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣才會(huì)使學(xué)生扎實(shí)而又靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)于練習(xí)題，教師不僅要有效把握題的難度，還要有效把握題的數(shù)量，這樣才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到最大限度的提高，并逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

比如，在教授完《有理數(shù)的混合運(yùn)算》的數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師便可以讓低層次學(xué)生練習(xí)整數(shù)的混合運(yùn)算，如：“2-（+6）-3=？”此等難度的練習(xí)題，并且要讓練習(xí)題的數(shù)量比其它兩個(gè)層次學(xué)生的練習(xí)題數(shù)量多。這樣才會(huì)幫助學(xué)生更加扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;對(duì)于中層次的學(xué)生，教師則可以讓練習(xí)題的數(shù)量有所減少，而將學(xué)生的精力集中在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方面。練習(xí)題的難度可以在整數(shù)基礎(chǔ)上加入分?jǐn)?shù)，進(jìn)行混合練習(xí)，如：3x5/6+4.5=？;而對(duì)于高層次的學(xué)生，教師則要在加大練習(xí)題數(shù)量的前提下，并提高練習(xí)題的難度，這樣才會(huì)促使這一層學(xué)生深度調(diào)動(dòng)自己的思維，有效激發(fā)學(xué)生的潛力。對(duì)于練習(xí)題的難度，教師則可以在結(jié)合前兩者難度的基礎(chǔ)上，再加深難度。如：3/2÷（-9/4）x7.5=？。

通過(guò)分層設(shè)計(jì)練習(xí)題，能夠使低層次學(xué)生向中層次轉(zhuǎn)化，使中層次的學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化，使高層次的學(xué)生發(fā)揮出自身的潛力，取得更加優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)。同時(shí)，也可以為學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并令學(xué)生增加成功體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，更努力進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

總而言之，精準(zhǔn)教學(xué)視野下進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師不僅要注重精準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，更重要的是精準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，才會(huì)使學(xué)生更加高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。同時(shí)，也可以達(dá)到精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)，因材施教的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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