王芳

摘 要：新課程以落實立德樹人為目標，課堂教學需以提高核心素養(yǎng)、形成能力為核心。創(chuàng)新課堂模式，以關(guān)注品格養(yǎng)成和關(guān)鍵能力的形成。筆者認為唯有師生互動，生生互動，學習方能深入，能力方能形成。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式;師生互動;中小銜接 ;易拉罐

1 引言

古希臘蘇格拉底一貫自稱無知，但卻能幫助別人產(chǎn)生知識。關(guān)于尋求普遍知識的方法是通過雙方的交談，在問答過程中，不斷揭示對方言語中矛盾之處;從而從個別的感性認識，逐步上升到普遍的理性認識、定義、知識。中國最早提出啟發(fā)式教育的教育家孔子也曾說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因此提問、質(zhì)疑是課堂的助推器，是學生學習知識、構(gòu)建知識的索引。

上世紀八十年代，徐克教授就提出了教育是系統(tǒng)的工程，要考慮到知識學習的連續(xù)性和銜接性。2011版《義務(wù)教育物理課程標準》課程內(nèi)容標準的“物質(zhì)”主題中也明確指出：學習這些內(nèi)容能讓學生在小學科學課程的基礎(chǔ)上進一步認識物質(zhì)世界。有研究表明小學科學中的物質(zhì)世界部分和初中物理課程標準中“內(nèi)容標準”基本一致。學好小學科學，相當于給初中理化生打下了良好的基礎(chǔ)，為初中的學習儲備了更豐富的“前概念”知識，有利于初中生更好的完成學習任務(wù)。筆者是一名初中物理教師，鐘愛“啟發(fā)式教學”模式。

綜上考慮筆者以小學四年級學生為背景設(shè)計了一節(jié)基于中小學物理知識銜接的教學，借用蘇格拉底式教學方式的“啟發(fā)式”教學的高效性。

四年級學生在科學課上已經(jīng)學習了關(guān)于“硬度、導電性、導熱性、磁鐵、電路”等簡單的物理知識。但“物理”對小學生來說是非常陌生的，甚至沒有聽說過。那么為了更好的貫徹知識的連續(xù)性和教育的系統(tǒng)性。我從大家所熟悉的“易拉罐”入手，展開教學。

2 教學實錄

2.1 基于生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題，集思廣益，完善知識梳理;

首先、我在黑板上畫出易拉罐，讓同學們結(jié)合所學科學知識說出“你對它了解多少？”學生紛紛發(fā)言，提及到有價值的知識的時候，我會適時追問、讓孩子口中的“知識”更專業(yè)。例如：

生：在學生提到“易拉罐材質(zhì)很軟、一推它就動一捏它容易癟”時，我馬上肯定他科學知識很扎實且生活中很細心，并鼓勵他說“你知道么？你的這句話里蘊含了兩個物理知識呢！”此話一出，頓時引起全班同學的好奇心。發(fā)揮了教師語言“啟發(fā)性”與“過渡性”的最佳效果。接下來我便開始對“金屬鋁”展開簡單介紹，及“力可以使物體發(fā)生形變”及“力可以改變物體的運動狀態(tài)”的講解。在我的深入講解下有同學馬上想到“易拉罐是鋁制的，鋁是金屬，那么它可以導電”，我非常欣喜地望著他，繼續(xù)問道“易拉罐可以導電，你是否有辦法現(xiàn)場演示給大家看呢？”這個孩子不假思索的回答需要用到“電路檢測器”。我清楚這是小學科學的概念，于是假裝不懂的追問“何為電路檢測器”？該生頓時興奮起來，聲音也大了很多，大聲告訴我它是由電池和燈泡及導線組成的。我順勢把提前準備好的實驗器材依次放在黑板上，全班同學都驚嘆于眼前大氣的演示儀器，躍躍欲試的想上來擺弄一翻。這樣的機會太難得了！當我邀請同學上臺完成實驗展示的時候，全班同學都高舉小手。課堂氛圍異?；钴S！

課堂的進展完全按照我設(shè)想的方式進展著。這時另外一個過渡開始了：

生1：鋁的密度比水小。

師：你給了我一個驚喜，你竟然說出了“密度”這個物理量。可是它真的比水小么？

生1：把它放水里，它是漂在水面的。

師：按照學生1的設(shè)計，把易拉罐放水水槽中。顯而易見，現(xiàn)象與學生的設(shè)想一直。

“大家有不同意見么？”

生2：不對！把易拉罐壓癟了，就會沉入水下。

師照做了，結(jié)果壓癟的易拉罐仍然漂在水面。全體學生安靜了......他們陷入沉思，現(xiàn)象違背了經(jīng)驗。

師：老師剪下一片易拉罐，放水水槽，你們猜想它會漂在水面么？實驗現(xiàn)象：鋁片沉底了。

生3：漂在水面的易拉罐是空的，所以漂著。

師：那么壓癟的易拉罐為什么也漂在水面呢？

生4：壓癟的易拉罐其實沒有那么癟，里面還是空的。

師：反復擺弄壓癟的易拉罐，讓它在水中游泳，接著放手，它沉底了。

生5：壓癟的易拉罐壓壞了，有水流進去了。

經(jīng)驗的沖突，思維的碰撞，在小學四年級的孩子們的你一言我一語中問題逐漸明朗起來。

師：你們的思考非常有價值，集體的力量是巨大的，現(xiàn)在四人小組展開討論，這幾個現(xiàn)象告訴我們什么物理知識呢？3分鐘后前面發(fā)言的幾個孩子紛紛再次舉手。我請?zhí)岬健懊芏取备拍畹男∧泻⒒卮?，他的總結(jié)讓我驚嘆“鋁的密度比水大，因為剪下了的部分是純鋁的;易拉罐和壓癟的易拉罐因為里面有空氣才漂浮在水面上的”。

師：你知道輪船么？鋼鐵制成。猜猜它的原理是是么？

生：里面是空的！

密度、浮力的知識在無形中走入學生的頭腦中，為今后的學習做好鋪貼。

2.2 微課教學拓展學生思路、培養(yǎng)學生動手能力。

2.2.2 微課視頻播放“大氣壓壓癟易拉罐”

師：這神奇的力量是什么？

生：熱脹冷縮。

師：空易拉罐放入冰箱中，它會變癟么？

生：大氣壓。

師：你知道大氣壓的哪些知識？

生：......

師播放“神奇的大氣壓”視頻資料，學生鴉雀無聲的觀看。伴隨他們表情和身體姿勢的變化。我看到了孩子們對未知的好奇與對知識的渴望。

2.2.2 微課視頻播放“易拉罐回力車”

關(guān)于易拉罐的小實驗太多了，最后十分鐘，筆者加入了操作性環(huán)節(jié)。體現(xiàn)“動手動腦學物理”的特點。在播放“易拉罐回力車”的制作過程同時，要求學生認真觀察。為了符合四年級孩子的學習特點，在觀看完視頻后我又帶領(lǐng)他們復述了一遍制作步驟。最后師生一起動手完成小制作。此環(huán)節(jié)不僅能讓學生親身體驗科學實驗的樂趣，更能充分鍛煉學生挑戰(zhàn)困難、不畏失敗的意志品質(zhì)。體驗成功的樂趣——觀察“回力車”的運動情況，激發(fā)新的思考——它動力的獲得方式及反向運動的原因是什么？開啟新的科學之旅。

3 教學反思

本節(jié)課內(nèi)容縱跨小學科學及初中物理知識，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。教學活動以學生為中心，立足思維習慣的養(yǎng)成，順勢引導學生行為。寓教于樂，讓學生在玩中學，做中學。重點是以蘇格拉底式的追問，激發(fā)了學生學習興趣，推動教學進展，幫助學生自主構(gòu)建知識，學會解決問題的思維及實驗?zāi)芰?。研究對象及實驗材料都源于生活，取材方便，操作簡單，感受無處不在的物理知識。整節(jié)課的設(shè)計思路不僅重視科學知識的傳授和技能的訓練，更注重了對學生學習興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神方面的培養(yǎng)。符合新課改下的“提高核心素養(yǎng)、形成能力為核心能力”的課堂模式。

參考文獻：

[1]專著：金炳華 ? 《哲學大辭典》 上海辭書出版社2001年

[2]《義務(wù)教育物理課程標準》（2011版）