崔婷婷

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新時(shí)期教育的輔助手段也日益先進(jìn)，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、線上平臺(tái)等新興教育技術(shù)手段使得教育形態(tài)和模式越來越走向智能化、網(wǎng)絡(luò)化，“智慧化”教育應(yīng)運(yùn)而生。這樣的教育環(huán)境較之從前是開放的、有包容性的，也是逐層深入的，在一定程度上推動(dòng)了新時(shí)代的教育改革。在這個(gè)大背景下，學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系方式也變得快捷、高效。學(xué)校如何依托智慧教育平臺(tái)，在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上拓展教育的途徑，爭(zhēng)取到更多的家庭教育協(xié)助，更大地發(fā)揮家庭教育在對(duì)孩子教育過程中的作用，使家庭教育從“被動(dòng)找”變?yōu)椤爸鲃?dòng)配合”，是廣大德育工作者需要思考的問題。新時(shí)代背景下，廣大中小學(xué)教育工作者需要更多的熱情參與共建，以形成智慧化機(jī)制下的指導(dǎo)目標(biāo)，創(chuàng)新家校共育機(jī)制。

學(xué)校教育想要真正爭(zhēng)取到家庭教育的協(xié)作還面臨著不少挑戰(zhàn)：不論是學(xué)校層面還是家長(zhǎng)層面，教育的“主人翁”意識(shí)還不強(qiáng)，教育的耐心還不夠，教育的方法還存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生自我生長(zhǎng)的力量不足;有的學(xué)校和家庭甚至教育行政機(jī)構(gòu)尚未將智慧教育納入相對(duì)應(yīng)的評(píng)估機(jī)制，評(píng)估體系也有待改進(jìn);形成家校共育的班級(jí)鳳毛麟角，家庭教育與學(xué)校教育的形式相對(duì)單一，內(nèi)容略顯單薄。因此，新時(shí)代背景下，廣大中小學(xué)教育工作者需要更多的熱情參與共建，以形成智慧化機(jī)制下的指導(dǎo)目標(biāo)，創(chuàng)新家校共育機(jī)制。

一、共育機(jī)制在智慧教育大環(huán)境下仍面臨困境

學(xué)校教育和家庭教育產(chǎn)生合力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有非常重要的推動(dòng)作用?？墒?，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于這樣那樣的原因，家校合力還沒有達(dá)到理想狀態(tài)，究其原因，主要是學(xué)校和家庭的定位不準(zhǔn)，雙方的合作形式過于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生真實(shí)情況的評(píng)估水平還要加強(qiáng)，這些都是影響家校合力的絆腳石。

1.形式單一、內(nèi)容匱乏，家校共育缺少規(guī)劃

盡管時(shí)代的發(fā)展將家校合作形式帶入到了快捷、方便的溝通形式里，但是溝通的內(nèi)容往往局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新性未見體現(xiàn)。即便有的學(xué)校開設(shè)“開放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表介紹經(jīng)驗(yàn)，仍然脫離不了“如何培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子”“怎樣教出聽話的孩子”這樣的話題，功利性明顯。這一切都源于學(xué)校與家庭之間的合作只看重眼前的利益，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃與整體的構(gòu)思。家長(zhǎng)到校參加活動(dòng)大多抱著“為了孩子，去完成個(gè)任務(wù)”的心態(tài)，學(xué)校請(qǐng)家長(zhǎng)做講座大多是為了“充實(shí)資料”，長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)的熱情驟減，便會(huì)由于種種原因不再愿意參加學(xué)校組織的活動(dòng)，學(xué)校也會(huì)陷入沒有更好的主題而使家?；ヂ?lián)停滯不前，家校共育的循環(huán)機(jī)制便不能形成。

2.缺乏監(jiān)督、無法檢驗(yàn)，家校共育評(píng)估缺失

教師在QQ、微信、微博等公共平臺(tái)與家長(zhǎng)互動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)帶有片面性，要么說缺點(diǎn)，要么猛夸優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的了解并沒有真正深入，看待孩子不夠全面。家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育的評(píng)價(jià)往往取決于孩子的成績(jī)以及孩子的心情，偏聽孩子的片面之詞，導(dǎo)致評(píng)價(jià)沒有建立在了解事實(shí)真相的基礎(chǔ)上。這一切都暴露出如今的家校共育，雖然有了高科技扶植，但是仍舊缺少合理、全面的評(píng)價(jià)體系。這樣的合作，容易導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)都產(chǎn)生“越界”的行為，以自己的個(gè)人喜好指揮對(duì)方，追求自己所認(rèn)為的“完美”，忽視作為教育主體的學(xué)生的內(nèi)心需求，損害學(xué)生利益。這時(shí)就需要學(xué)校與家庭、社會(huì)之間建立起合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)家校共育的過程及效果進(jìn)行有效監(jiān)督。

二、家校共育機(jī)制的構(gòu)建策略

智慧教育大背景，有助于生成新型的家校關(guān)系，構(gòu)建完備的中小學(xué)家校共育機(jī)制是關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)校和家庭都需要認(rèn)清智慧教育大背景下家校共育存在的問題，重新思考，樹立更新的教育理念，使得家校共育得以精準(zhǔn)定位，從而提升教育能力，共同完善行動(dòng)、評(píng)估體系，升級(jí)家校共育機(jī)制。

1.整體規(guī)劃、創(chuàng)新形式

學(xué)校與家庭之間建立起和諧的關(guān)系，共同對(duì)家校共育進(jìn)行商討，拿出一個(gè)整體的方案，就培養(yǎng)學(xué)生哪些良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)進(jìn)行總體規(guī)劃，并按計(jì)劃逐步實(shí)施。同時(shí)要注意活動(dòng)的多樣性、趣味性，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子講講自己擅長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)，做做示范等。豐富活動(dòng)類型，不要局限于“學(xué)習(xí)”方面，也可以是人際交往要點(diǎn)、健康生活妙招、安全常識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)等，共同為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.互相監(jiān)督、互相促進(jìn)

家校合作的過程中，學(xué)校和家庭需要相互監(jiān)督，對(duì)各自的教育方法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整思路，爭(zhēng)取更好的教育效果。學(xué)校和家庭都要守好自己的“陣地”，不要“越界指揮”。家校共育的成果平時(shí)就要注意收集，對(duì)具體的活動(dòng)要及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)注意關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展情況。同時(shí)，家校之間要經(jīng)常溝通，提出自己在教育過程中的困惑，商量著解決，一起取得進(jìn)步，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

總之，“教好孩子”是學(xué)校與家庭共同的理想，也是共同的責(zé)任。兩者要緊緊抓住智慧教育這個(gè)新時(shí)代帶來的契機(jī)，共同建言獻(xiàn)策，共同尋求資源，共同堅(jiān)守自身的責(zé)任范圍，執(zhí)行健康的教育理念，構(gòu)建一個(gè)順應(yīng)時(shí)代、經(jīng)得起挑戰(zhàn)、立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度的和諧共育環(huán)境，切實(shí)為孩子們的成長(zhǎng)服務(wù)。