顧瀟霏

摘 ?要：?jiǎn)栴}意識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的、超出其認(rèn)知能力難以理解的問(wèn)題，由問(wèn)題引起的欲獨(dú)立處理的渴望心態(tài)。本文基于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，探討如何塑造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)和處理能力，致力于幫助小學(xué)生改進(jìn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)思維方法和定義，還要加強(qiáng)思維訓(xùn)練的塑造。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，根據(jù)問(wèn)題意識(shí)的塑造和加工，改變學(xué)生固定的思維方式，積極激發(fā)人腦的思維活動(dòng)，從而進(jìn)一步探索解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、設(shè)置愉悅環(huán)境，使學(xué)生敢問(wèn)

教師在過(guò)往的課堂教學(xué)中一直占統(tǒng)治地位，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受常常是被動(dòng)的。教師的尊嚴(yán)在學(xué)生面前都是權(quán)威的，教師講的內(nèi)容來(lái)不得半點(diǎn)質(zhì)疑，即使學(xué)生對(duì)教師的說(shuō)法感到懷疑，也不能在語(yǔ)言上有所表示，怕教師兇巴巴。俗話說(shuō)得好，對(duì)問(wèn)題的看法，一千個(gè)人都會(huì)有一千種看法，人們看問(wèn)題的角度不一樣，就會(huì)對(duì)事物有不一樣的看法，提出問(wèn)題的角度也會(huì)不同。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中學(xué)生問(wèn)題提出的能力現(xiàn)在已經(jīng)被提到極為重要的議事日程，教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生提出更多問(wèn)題，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，肯定的態(tài)度都要給他們。

比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積公式時(shí)，某教師練習(xí)的設(shè)計(jì)是這樣的：我已經(jīng)知道一個(gè)長(zhǎng)方形的餐桌周長(zhǎng)14米，長(zhǎng)4米，寬3米，問(wèn)這張方形餐桌的總面積是多少？有學(xué)生馬上就計(jì)算出結(jié)果：14×4=56米。有學(xué)生馬上反駁說(shuō)我們計(jì)算長(zhǎng)方形面積用周長(zhǎng)和寬相乘行嗎？因?yàn)椴妥赖闹荛L(zhǎng)是14米。在計(jì)算長(zhǎng)方形面積時(shí)，需要長(zhǎng)和寬相乘，因此這樣的算法是不對(duì)的。學(xué)生提出這樣的有深度的問(wèn)題，教師首先對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的勇氣進(jìn)行贊賞，然后讓學(xué)生仔細(xì)辨別題目中的14代表什么。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的思索，學(xué)生清楚了14是周長(zhǎng)，而計(jì)算長(zhǎng)方形面積時(shí)周長(zhǎng)是不能用來(lái)計(jì)算的。整個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有批評(píng)學(xué)生的問(wèn)題，而是以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的姿態(tài)，給了學(xué)生一個(gè)數(shù)據(jù)信號(hào)，讓他們?cè)谏钊胨伎己髮?duì)不同的事情做出反應(yīng)。這樣的教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的自然環(huán)境，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，進(jìn)而塑造學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)

小學(xué)生滋生出問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)重要表現(xiàn)就是求知欲強(qiáng)。面對(duì)這一特征，教師在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，就要對(duì)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)加以保護(hù)和挖掘，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)熱烈歡迎和大膽鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生在提問(wèn)中表現(xiàn)出來(lái)的求異思維教師也要積極支持，學(xué)生提出的問(wèn)題可以是獨(dú)辟蹊徑的，可以是想入非非的，可以讓他們表現(xiàn)出思維意識(shí)天馬行空，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。做好這點(diǎn)，才能保證學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到很好的培育。教師只要是對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑持鼓勵(lì)態(tài)度，學(xué)生就定然會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》中，對(duì)不規(guī)則圖形內(nèi)角和的計(jì)算方法有一定的難度，教師要對(duì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)這些內(nèi)容予以鼓勵(lì)和支持。教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑最大的支持就是在推導(dǎo)了內(nèi)角和計(jì)算公式，呈現(xiàn)一個(gè)新的類比的思維在學(xué)生面前。教學(xué)中，教師操作多媒體設(shè)備，交替向?qū)W生展示長(zhǎng)方形、正方形的形狀，展示五邊形、八邊形和正多邊形形狀。展示結(jié)束，教師的問(wèn)題來(lái)了：你們能理解這些圖形嗎？你能叫出他們的名字嗎？這種圖形的相似度在哪里？學(xué)生在分析思考后馬上體會(huì)到這些圖形的封閉性。教師按學(xué)生的回答擬定了多邊形圖形的定義。后來(lái)，教師將正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形這些教具給了學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)這些類型的四邊形的內(nèi)角和在獨(dú)立觀察、分析和思考基礎(chǔ)上得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)角度剪輯、測(cè)量、繪制平分線的方法，求得多個(gè)圖案的內(nèi)角之和。這樣，學(xué)生不僅掌握了四邊形的內(nèi)角和相關(guān)知識(shí)，還用類似的方法處理了五邊形和六邊形的內(nèi)角和問(wèn)題。

三、傳授提問(wèn)技巧，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，問(wèn)題無(wú)處不在，課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的成功保證。在很長(zhǎng)一段時(shí)間的課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)都掌握在教師手中。在新課改理念下，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)當(dāng)交還給學(xué)生，教師需要在其中加以引導(dǎo)。當(dāng)然，問(wèn)的問(wèn)題需要有一定的選擇性，要對(duì)提問(wèn)的技巧予以掌握。一方面，對(duì)課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題進(jìn)行討論時(shí)，無(wú)須提出問(wèn)題;學(xué)生問(wèn)題的提出必須與本課或與本課相關(guān)的話題關(guān)聯(lián)且能展開(kāi)討論。我們經(jīng)常使用的乘除法、四則混合運(yùn)算、加法和減法、小數(shù)混合的運(yùn)算等，因?yàn)楹?jiǎn)單就不要列入提問(wèn)的范圍了，即便是問(wèn)了，也不會(huì)達(dá)到提問(wèn)之目標(biāo)。假如你已經(jīng)對(duì)有關(guān)問(wèn)題已經(jīng)理解或者對(duì)應(yīng)用題的題型已經(jīng)理解，師生不用分析即可對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行掌握，就不用列入提問(wèn)的范圍，這樣能節(jié)省時(shí)間，也能使學(xué)習(xí)的效果獲得提高。還有一種情形，即勇敢地挑戰(zhàn)不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師學(xué)生做題的思路可能與你不一樣，而你的心中又充滿著無(wú)法理解而不能釋懷，這個(gè)時(shí)候你就必須問(wèn)問(wèn)題，明確提出自己的問(wèn)題。再如在做練習(xí)的時(shí)候，解題思路以及答案與教師和學(xué)生不一致，這個(gè)時(shí)候，你需要清楚地提出來(lái)，并與所有學(xué)生分享你自己的解決問(wèn)題的想法，不管提到的問(wèn)題是否合適并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是多了一個(gè)機(jī)會(huì)和所有學(xué)生討論知識(shí)，以后對(duì)此類問(wèn)題會(huì)有更加深入的印象。因此，學(xué)生在提問(wèn)時(shí)應(yīng)掌握一定的提問(wèn)技巧。他們不應(yīng)該為問(wèn)而問(wèn)，要在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，在新課改全面推進(jìn)的現(xiàn)狀下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的塑造，以學(xué)生為主體，使自身的課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平得到改善和提高，為學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展提供更有力的應(yīng)用和保障。

參考文獻(xiàn)：

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