沈霞

摘 ?要：在高中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開分析，提升他們史料實(shí)證的能力。通過階級分析、邏輯分析、比較分析等方法都能讓學(xué)生理性思考，把握住歷史發(fā)展中的隱性規(guī)律，從而提升史料實(shí)證能力。

關(guān)鍵詞：分析法;史料實(shí)證;高中歷史

史料實(shí)證能力指的是對獲取的史料進(jìn)行辯證分析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。高中學(xué)生邏輯思維能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，教師可以組織他們積極展開理性分析，嘗試提升史料實(shí)證的能力。

一、階級分析，考慮立場屬性

階級和階級斗爭是一定歷史階段的客觀存在，在研究各種歷史現(xiàn)象的時候，可以使用階級分析法，考慮一下各個階級的立場，然后融入到歷史問題的探究中，這樣就能提升史料分析的能力。在探索中學(xué)生發(fā)現(xiàn)在階級社會中遺留下來的各種人類活動史料，大多自覺或不自覺地帶有不同程度深淺的階級印跡，如果能運(yùn)用階級分析法展開探究，則能更好地分辨真?zhèn)巍?/p>

在學(xué)習(xí)“辛亥革命”的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析辛亥革命的社會影響力。有學(xué)生對辛亥革命的評價并不太高，認(rèn)為其不夠徹底。此時教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用階級分析的方法展開探究，嘗試思考辛亥革命的影響力。如果學(xué)生能站在民族資產(chǎn)階級的角度分析，將民族資產(chǎn)階級和封建階級進(jìn)行對比，則能更好地發(fā)現(xiàn)辛亥革命的先進(jìn)性。學(xué)生認(rèn)識到辛亥革命在中國形成了“敢有帝制自為者，天下共擊之”的民主主義觀念，而這種觀念是以前所沒有的，辛亥革命讓民眾的思想更為解放，這樣就為建立民主共和國奠定了思想準(zhǔn)備。此外學(xué)生還收集到了一些資料，了解到辛亥革命以來形成了不少新的習(xí)俗，這樣他們就認(rèn)識到政體的改變讓民國初年的社會面目一新，同時這也促使早期的中國共產(chǎn)黨人在接受辛亥革命的洗禮后逐步從民主主義者轉(zhuǎn)變?yōu)楣伯a(chǎn)主義者。在整合了這些因素后，學(xué)生認(rèn)識到辛亥革命有一定的先進(jìn)性。

在歷史探究中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試了解各個階級的政治面貌，了解他們的立場態(tài)度，并展開力量對比，這樣就能更好地認(rèn)識各個歷史運(yùn)動的原貌，從而把握住各個歷史人物的言論和行動，提升學(xué)習(xí)效率。

二、邏輯分析，探究因果關(guān)系

邏輯分析法指的是在歷史探究的過程中，搞清楚歷史事件之間的因果關(guān)系，嘗試判斷歷史問題的是非。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、抽象、概括、歸納等方式探究歷史發(fā)展的規(guī)律，從而抽象出其中最本質(zhì)的東西，然后再進(jìn)行歸納總結(jié)，從而提升認(rèn)知效果。

對于一些問題教師沒有直接給予答案，而是讓他們自主探究，嘗試搜索更多的史料，探索一下是否有因果關(guān)系。在這樣的探究中，學(xué)生逐步明白了如何結(jié)合史料探究歷史因果關(guān)系。

教師可以讓學(xué)生積極展開邏輯分析，運(yùn)用“由此及彼、由表及里”的方法探尋歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果，嘗試判斷是非，并試著揭露歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。

三、比較分析，追溯隱性規(guī)律

比較分析也是一種提升學(xué)習(xí)效果的好方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件、人物、思潮、學(xué)派等各種角度入手進(jìn)行對比分析，嘗試探尋異同點(diǎn)，挖掘出隱藏在歷史事件中的隱性規(guī)律。

例如在學(xué)習(xí)“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動”的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生搜索各種史料，然后從中整理出歷史規(guī)律。學(xué)生首先尋找一下能體現(xiàn)人們生產(chǎn)方式改變的史料，如蔣夢瞵《現(xiàn)代世界中的中國·民國初年》中提道：“女人已經(jīng)不再紡紗織布，因?yàn)檠蟛加趾糜直阋?。”教師引?dǎo)學(xué)生思考：“從這些史料中大家能總結(jié)出怎樣的歷史規(guī)律呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些史料不僅展現(xiàn)出了人們的生產(chǎn)方式發(fā)生改變，而且還能讓人們認(rèn)識到隨著社會的發(fā)展，舊的生產(chǎn)方式逐步解體，新的生產(chǎn)方式則應(yīng)運(yùn)而生。教師鼓勵學(xué)生再嘗試尋找其他歷史階段的材料，看看該規(guī)律是否具有普遍性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除了近代中國以外，古今中外都有類似的情況出現(xiàn)，這樣他們就發(fā)現(xiàn)，自己的確總結(jié)出了一條歷史發(fā)展的規(guī)律，該規(guī)律具有一定的普遍性。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式展開比較分析，如采用宏觀比較和微觀比較相結(jié)合的方式，還可以采用橫向比較和縱向比較交錯的方式，這些方法都能讓學(xué)生更好地了解歷史，挖掘隱藏其中的規(guī)律。

英國學(xué)者柯林伍德認(rèn)為：“歷史學(xué)是通過對證據(jù)的解釋而進(jìn)行的?！痹诟咧袣v史教學(xué)中，教師要提升學(xué)生史料實(shí)證的能力，就要促使他們學(xué)會分析史料，分析史料的角度很多，教師要指導(dǎo)學(xué)生從階級角度、邏輯角度等各種方面入手，嘗試判斷史料的真?zhèn)涡?，從而學(xué)會更科學(xué)地利用史料輔助歷史理解，展開歷史解釋。

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