李軍

李吉林老師創(chuàng)立的情境教學(xué)法，深得廣大教師的青睞，他在學(xué)科教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)與生活溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，促進學(xué)生積極思維。創(chuàng)設(shè)良好的情境是有效教學(xué)的前提，然而，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境中存在一些認識誤區(qū)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)一些問題，以致于影響了課堂教學(xué)的質(zhì)效。我結(jié)合日常課堂觀察，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題。

一、偏離目標：為了情境而情境

情境是為教學(xué)服務(wù)的，理當(dāng)以實現(xiàn)教學(xué)目標為宗旨。部分教師只是追求情境的趣味性，而忽略情境的激情、促思、助學(xué)價值，有時只是為了情境而情境，在情境創(chuàng)設(shè)時偏離教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)的情境不夠合理，問題與問題之間缺乏聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與具體情境缺少緊密關(guān)聯(lián)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)并未起到很好的推動作用。

情境不僅要具有催生學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣的功效，還要具有一定的導(dǎo)向性，要引導(dǎo)學(xué)生朝向目標挺近，要支持和促進學(xué)生思考，而不能偏離教學(xué)目標，否則，情境的創(chuàng)設(shè)就失去了應(yīng)有之意。例如，某教師在教學(xué)《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課時，利用《烏鴉喝水》的寓言故事導(dǎo)入，故事情境雖然有效激發(fā)了學(xué)生興趣，也誘發(fā)了學(xué)生思考，但這與轉(zhuǎn)化策略關(guān)系不大，烏鴉喝到水主要是它采取了加工資源的策略。在教學(xué)“轉(zhuǎn)化”策略時，其實可以換一則故事，譬如《曹沖稱象》，曹沖將大象的重量轉(zhuǎn)化為等重的石頭，從而求得大象的重量，這樣的情境更為貼切合理。

二、濫用媒體：過度使用多媒體

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，成為教學(xué)的輔助手段，對教與學(xué)起到積極作用。多媒體屬于多種媒體的綜合，借助計算機將文字、圖像、聲音、動畫等媒體形態(tài)有機融合，具有集成性、交互性、動態(tài)性等特點，有效刺激了學(xué)生視聽感官，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有重要價值，因而，許多教師都喜歡借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我們不能濫用多媒體，而要適可而止，適度使用，不能過度使用多媒體，以避免教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，防止虛假的熱鬧繁華，杜絕無關(guān)信息影響主體探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時，許多教師在課堂導(dǎo)入時都喜歡采用多媒體動畫演示各種各樣的物體旋轉(zhuǎn)，其實，我們可以充分利用實物資源，如打開教室里的電風(fēng)扇，讓學(xué)生觀察感知旋轉(zhuǎn)，可以讓學(xué)生坐上電腦轉(zhuǎn)椅，給學(xué)生推動轉(zhuǎn)椅，讓學(xué)生親身經(jīng)歷體驗。這樣的效果既起到激趣效果，又達到幫助感知理解的目的。有些教師在課堂中還喜歡借助動畫創(chuàng)設(shè)情境，投學(xué)生所好，利用動畫提出數(shù)學(xué)問題，借助動畫視頻引入教學(xué)主題，這樣做無可厚非，但如果不注意選擇好動畫，不注意控制視頻播放的時長，就會沖淡了數(shù)學(xué)教學(xué)主旨。

三、煩瑣曲折：問題情境太復(fù)雜

“問題是思維的引擎?！庇?xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一般是問題情境，將數(shù)學(xué)問題融于具體形象的情景之中，既激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，又激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。問題情境旨在激發(fā)學(xué)生的認知沖突，為學(xué)生架設(shè)起知識建構(gòu)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從生活問題探究中提煉出數(shù)學(xué)知識。

有些教師為了強化思維訓(xùn)練，在創(chuàng)設(shè)問題情境時故意提高問題難度，增加問題的思維含量，以至于問題變得煩瑣曲折，和學(xué)生原有知識經(jīng)驗相去甚遠，這些高于學(xué)生認知水平的問題情境，反而會增加學(xué)生認知負擔(dān)，把學(xué)生原本清醒的大腦給搞暈了，打擊了學(xué)生思考的積極性，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展。因此，我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要充分考慮到問題的難易度，要立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能超出學(xué)生認知水平，不要太過復(fù)雜繁難，既要確保一定的思維含金量，又要讓學(xué)生“跳一跳能達到”。譬如，在教學(xué)《植樹問題》一課時，有教師為了引出植樹話題，設(shè)置了這樣一個情境：“同學(xué)們都知道，六一兒童節(jié)是我們自己的節(jié)日，一年中還有許多節(jié)日，你們能說出幾個嗎？”有說“母親節(jié)”的，有說“國慶節(jié)”的，有說“中秋節(jié)”的，學(xué)生說了半天就是沒有人提到“植樹節(jié)”，這時教師只好直接提問：“誰知道3月12日是什么節(jié)日呢？”“植樹節(jié)！”學(xué)生異口同聲答道。就這樣，花了半天工夫，教師好不容易引出“植樹問題”。其實，沒有必要這么煩瑣，教師一開始就問學(xué)生3月12日是什么節(jié)日不就好了嗎，完全可以短平快地導(dǎo)入教學(xué)。

四、缺生活味：教學(xué)情境偏理性

數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有抽象、精確等理性特征。然而，小學(xué)生思維的形象性特點，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)需走情境教學(xué)路徑，借助形象具體的場景，幫助學(xué)生理解建構(gòu)知識。一些教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時缺少生活味，偏理性化，情境與學(xué)生的生活脫節(jié)，沒有從學(xué)生生活實際中選材，以至于情境不能起到很好的激情與助思效果。

生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)知識源自客觀生活世界。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時，我們要立足生活化、兒童化原則，要多關(guān)注兒童的生活世界，利用兒童生活中喜聞樂見的人、事、物，從兒童的生活經(jīng)歷出發(fā)，設(shè)計具有生活味、兒童化的教學(xué)情境，以更好地發(fā)揮情境教學(xué)的價值。例如，在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時，教師完全可以利用生活中的事物或現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，如創(chuàng)設(shè)游樂場的場景，結(jié)合學(xué)生乘坐旋轉(zhuǎn)木馬等游樂經(jīng)歷，尋找游樂場中物體的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，從而導(dǎo)入旋轉(zhuǎn)主題，幫助學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)概念。

讓我們跳出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效。