蔣秋月

摘要：在這注重知識(shí)的時(shí)代，小學(xué)的教育成為了大家關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，而小學(xué)語(yǔ)文更是重中之重。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)很重要的事，它關(guān)乎著學(xué)生在今后的正常生活及學(xué)習(xí)，這其中字理知識(shí)更為關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷地嘗試與創(chuàng)新，教師要根據(jù)相關(guān)的字理知識(shí)，努力開(kāi)創(chuàng)出適合學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字的方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效識(shí)字教學(xué);激發(fā)學(xué)生興趣;加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這一門學(xué)科，其中最值得關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容就是識(shí)字的教學(xué)，識(shí)字的教學(xué)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在課堂教學(xué)中注重識(shí)字的教學(xué)，不斷地完成自己教學(xué)方式的改變與創(chuàng)新，保證學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中對(duì)于識(shí)字的學(xué)習(xí)有更高的效率。教師需要為學(xué)生建立起對(duì)識(shí)字的興趣，通過(guò)各種教學(xué)方式或活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，教師也可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用互動(dòng)的方式讓學(xué)生了解識(shí)字的樂(lè)趣，鍛煉學(xué)生的識(shí)字意識(shí)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去識(shí)字，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以認(rèn)識(shí)生字，以此培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高學(xué)生識(shí)字的效率。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生大多年齡偏低，思想尚在發(fā)展中，因此對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)的理解能力不足。識(shí)字對(duì)于小學(xué)的學(xué)生而言又是一件很枯燥的事情，而一個(gè)浮躁有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境很容易使得學(xué)生對(duì)于識(shí)字的學(xué)習(xí)喪失興致。因此教師若想激發(fā)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣，首先需要為學(xué)生營(yíng)造良好輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠與教師達(dá)成友誼，從而學(xué)生也會(huì)更愿意在教師的面前展現(xiàn)自己的能力，更愿意參與到教師的識(shí)字教學(xué)中來(lái)，從而在教師的豐富的課堂活動(dòng)中激起對(duì)于識(shí)字的興趣。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一個(gè)接一個(gè)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到漢字影字，因此教師可以在進(jìn)行影字的教學(xué)過(guò)程中，可以先為學(xué)生利用視頻來(lái)為學(xué)生播放關(guān)于影字的動(dòng)畫解釋，吸引學(xué)生對(duì)于這個(gè)影字的學(xué)習(xí)的注意力。當(dāng)全部學(xué)生將注意力集中在課堂活動(dòng)中時(shí)，教師可以緊接著為學(xué)生講述關(guān)于影字的詳細(xì)的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在教師的講述中對(duì)于這個(gè)文字有更深的了解與記憶。教師也可以讓學(xué)生玩一個(gè)關(guān)于影字的游戲，如可以讓學(xué)生通過(guò)各種手勢(shì)的變化來(lái)認(rèn)識(shí)影，使得學(xué)生在動(dòng)手操作中了解這個(gè)漢字，加深對(duì)于影字的掌握，也使得學(xué)生激起對(duì)于識(shí)字的興致。

二、加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)

因?yàn)榻處熢谡Z(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)講述一些學(xué)生很難理解的語(yǔ)文知識(shí)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)時(shí)候就會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而神游天外，所以教師要注意跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒的變化來(lái)控制課堂中的教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)乩没?dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)。而且小學(xué)的學(xué)生因?yàn)槭苣挲g的限制，對(duì)于知識(shí)的記憶程度有限，因此可能在課堂上無(wú)法記住那么多的漢字，所以學(xué)生在實(shí)際寫字時(shí)也會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)，這是就需要教師在課堂上利用互動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)于漢字的印象，使得學(xué)生能夠在互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)更多的漢字，能夠高效地掌握更多的漢字。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我是什么》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解水的各個(gè)形態(tài)的變化，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)。然后教師可以讓學(xué)生各自扮演課本中的“我”的各個(gè)形態(tài)，以此來(lái)讓學(xué)生感受到上課的樂(lè)趣，同時(shí)，教師也可以準(zhǔn)備一些有課文中雨、雪、雹子等卡片，讓學(xué)生根據(jù)卡片來(lái)猜寫這些漢字。在學(xué)生完成這些漢字的猜寫之后，教師需要及時(shí)地進(jìn)行檢查，在檢查過(guò)程中教師需要提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)的地方，讓學(xué)生能夠及時(shí)地加以改正。通過(guò)這樣一系列的過(guò)程，學(xué)生將會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且有機(jī)會(huì)加以糾正，以免學(xué)生在今后會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

即使學(xué)生在課堂的活動(dòng)中了解再多的漢字，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)主動(dòng)地去識(shí)字，那么學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)也只會(huì)停留在課堂的教學(xué)中。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)各種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在今后的生活中積極主動(dòng)地去識(shí)字，只有這樣才會(huì)真正地完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生很容易對(duì)各種事物感興趣，對(duì)生活中的各個(gè)變化產(chǎn)生好奇心，小學(xué)語(yǔ)文教師可以掌握學(xué)生的這種心理，在教學(xué)過(guò)程中有效地進(jìn)行學(xué)生的識(shí)字教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)各個(gè)漢字的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去了解漢字。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《楓樹(shù)上的喜鵲》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，文中題目就涉及到漢字的聯(lián)系，因此教師可以在講述這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察“楓樹(shù)”這兩個(gè)字，從這些字的偏旁來(lái)看，“楓樹(shù)”這兩個(gè)字都是木字旁，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)偏旁就能夠猜測(cè)出這兩個(gè)字是關(guān)于植物的，在學(xué)生對(duì)于漢字的偏旁有所了解之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仔細(xì)觀察各個(gè)漢字的偏旁或者象形，使得學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)的興致不斷地加深，從而使得學(xué)生愿意在生活中來(lái)學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去參與到識(shí)字的樂(lè)趣中來(lái)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師若想有效地進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，就需要努力做到激起學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興致，讓興趣帶動(dòng)學(xué)生識(shí)字，讓學(xué)生不再排斥認(rèn)識(shí)生字。教師也可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)的互動(dòng)中對(duì)于自己所認(rèn)知的漢字的錯(cuò)誤加以改正，使得學(xué)生在今后的生活中不再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。最后教師需要通過(guò)各種方式來(lái)讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)漢字，使得學(xué)生能夠?qū)τ跐h字的掌握得以提升。

本文系2020年鯉城區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題（信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究）研究成果（課題編號(hào)：LJYKT2020-19）。

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