伍金水

摘要：數(shù)控加工課程是許多高職院校開設(shè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)課程。同時也是一門對學(xué)生實(shí)際操作能力要求較高的專業(yè)課。熟練掌握實(shí)踐操作技能，需要以豐富的專業(yè)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為內(nèi)在能力支撐。換言之，數(shù)控加工專業(yè)的研究需要將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。近年來逐漸興起的一體化教學(xué)模式對提高數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的理論和實(shí)踐操作管理能力具有重要的指導(dǎo)意義?；诖?，本文從一體化教學(xué)模式在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重要性入手，分析了高校數(shù)控加工教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策，以期為提高高校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整體質(zhì)量，開創(chuàng)新的教學(xué)模式，提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：高校數(shù)控加工;實(shí)訓(xùn)教學(xué);一體化教學(xué);構(gòu)建策略

引言：

一體化教學(xué)過程作為一個新的教學(xué)體系，是將各個課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)的知識內(nèi)容具體整合在一起，將培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)技能的以及相關(guān)基礎(chǔ)理論知識與相關(guān)實(shí)踐操作能力綜合作為一個整體教學(xué)中的整體，通過綜合制定獨(dú)立的整體教學(xué)計(jì)劃，利用不同教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合實(shí)施這一教學(xué)目標(biāo)。換言之，其他技能教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入實(shí)施也都是為了服務(wù)于學(xué)生職業(yè)技能教學(xué)理論知識與專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的不斷提高，以此未來推動學(xué)生整體職業(yè)技能操作能力的不斷提高，加快工業(yè)一體化教學(xué)模式技能教學(xué)的廣泛應(yīng)用，并通過這種技能教學(xué)模式有效率地提高學(xué)生的職業(yè)整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀實(shí)用型技能人才的職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。

一、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中一體化教學(xué)模式的重要性

1、有利于提升教學(xué)水平

近年來，傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)基本無法完全滿足當(dāng)代大學(xué)生對數(shù)控加工專業(yè)的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐需求。傳統(tǒng)大型數(shù)控機(jī)床在數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué)中仍然存在明顯的不足。因此，一體化專業(yè)教學(xué)科研體系建設(shè)有利于不斷提高數(shù)控加工技術(shù)的專業(yè)教學(xué)科研成果水平及教學(xué)效果。不同的學(xué)生對數(shù)控技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識存在一定的差異性，學(xué)生間的實(shí)際學(xué)習(xí)綜合能力也往往具有較大差異。因此，教師們?nèi)缛糁皇窃谝恍I(yè)化的課堂中直接講授數(shù)控加工中的專業(yè)知識，會導(dǎo)致很多學(xué)生呈現(xiàn)出知識斷層的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。一體化教學(xué)模式的數(shù)控專業(yè)教學(xué)活動，可以有效將教學(xué)理論知識與課堂實(shí)踐教學(xué)操作有機(jī)融通，對個體特征不同的年級學(xué)生，教學(xué)的注重點(diǎn)也可以具有較大差異性，對不斷提升教師的教學(xué)管理水平與加強(qiáng)學(xué)生自身整體綜合能力培養(yǎng)具有積極意義。

2、有利于彌補(bǔ)專業(yè)教學(xué)的不足

想充分呈現(xiàn)數(shù)控專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)對高校數(shù)控加工專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)的積極推動影響，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的加工實(shí)訓(xùn)基地以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所涉及領(lǐng)域應(yīng)充分、具體地表現(xiàn)出專業(yè)一體化的教學(xué)特點(diǎn)。在大學(xué)數(shù)控加工課程教學(xué)中，每一個知識環(huán)節(jié)教學(xué)均應(yīng)完全依靠基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解以及結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)示范的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)體系予以落實(shí)課程一體化的課程教學(xué)模式。這種一體化的教學(xué)模式相較傳統(tǒng)單一的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效要高，教師對于實(shí)訓(xùn)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)控加工專業(yè)知識能夠了解到的情況也更加深入。一體化教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生對從事數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的實(shí)際學(xué)習(xí)、工作興趣，能夠在較大程度上提高學(xué)生的理解和拓展能力。同時，還能充分強(qiáng)化學(xué)生作為個體的自主創(chuàng)造力以及具有創(chuàng)新性的思維，彌補(bǔ)目前傳統(tǒng)高校數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的不足。[1]

二、數(shù)控加工課程教學(xué)中存在的問題

數(shù)控加工專業(yè)課程開設(shè)是一門以加工實(shí)踐學(xué)習(xí)為主、理論與加工實(shí)踐技能緊密結(jié)合的專業(yè)課程。教學(xué)內(nèi)容主要涉及大學(xué)專業(yè)性的基礎(chǔ)知識多、范圍廣;理論教學(xué)研究工作不僅要扎實(shí)完成大學(xué)理論實(shí)踐教學(xué)研究任務(wù)，還要注重培養(yǎng)廣大學(xué)生實(shí)際理論應(yīng)用知識能力以及實(shí)際操作技能，因此從這門課程的教學(xué)性質(zhì)、任務(wù)內(nèi)容來看，其理論教學(xué)研究過程仍然需要大學(xué)理論實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，要做到理中有實(shí)，實(shí)中有理。目前多數(shù)普通高校在開設(shè)數(shù)控加工專業(yè)課程中仍繼續(xù)采用高于傳統(tǒng)的聯(lián)合教學(xué)模式，即數(shù)控理論基礎(chǔ)課和數(shù)控實(shí)踐理論課實(shí)行分開上課。為有效克服聯(lián)合教學(xué)模式活動效率低、理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐知識分離、理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐課程教材相同或脫節(jié)的弊端，目前，許多高校正在積極探索新的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，如“一體化”的聯(lián)合教學(xué)模式和“行動導(dǎo)向”的聯(lián)合教學(xué)方法。但由于受教學(xué)場地、設(shè)備、師資、教材等諸多條件以及便于全校集中教學(xué)的課程布局等雙重制約，這些新的教學(xué)模式、新的教學(xué)方法沒有得到有效的大規(guī)模推廣，并且只能在單個或幾個關(guān)鍵類中試用。因此，積極主動推進(jìn)高校數(shù)控加工專業(yè)課程教學(xué)一體化專業(yè)教學(xué)模式的深入建構(gòu)，既是學(xué)校加快教育培養(yǎng)高技術(shù)素質(zhì)的高級數(shù)控技能型專業(yè)人才的一種迫切需要，也是加快解決上述矛盾的必然選擇。[2]

三、一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

一體化教學(xué)是區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)方式，它的構(gòu)建需要從以下幾個方面進(jìn)行。

1、一體化教材建設(shè)

數(shù)控加工課程的一體化教材，應(yīng)摒棄按知識體系進(jìn)行章節(jié)劃分的傳統(tǒng)模式，更加強(qiáng)調(diào)突出數(shù)控加工專業(yè)技術(shù)的特點(diǎn)。比如可以根據(jù)加工對象的不同，將教材劃分成“軸套類零件的加工”“盤蓋類零件的加工”“箱體類零件的加工”和“復(fù)雜薄壁零件的加工”等若干模塊。每個模塊內(nèi)容的設(shè)置要符合高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，突出對學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，真正達(dá)到通過實(shí)訓(xùn)來幫助學(xué)生理解理論的目的。

2、“做”中教，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

數(shù)控加工技術(shù)課程的課堂教學(xué)基本要求是實(shí)現(xiàn)"做"中教，教師首先應(yīng)該從課堂講臺上一直走到蹲下來，將這個課堂的教學(xué)中心權(quán)和角色授權(quán)還給每個學(xué)生，使每個學(xué)生真正成為這個課堂的真正主人。數(shù)控加工專業(yè)是一門理論實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，教師之間可以邊互動進(jìn)行數(shù)控操作過程示范，邊詳細(xì)講解其中可能涉及的基礎(chǔ)理論，讓廣大學(xué)生深刻體會感受到數(shù)控知識的強(qiáng)大應(yīng)用性和魅力，調(diào)動師生學(xué)習(xí)的工作積極性。

3、“做”中學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動性

所謂"做"中學(xué)就是指學(xué)生在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)過程中進(jìn)行充分思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中涉及的數(shù)控加工基礎(chǔ)理論知識然后進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一個通過實(shí)踐來形成或加深對理論知識認(rèn)識的過程。學(xué)生通過自己的思考和領(lǐng)會，利于實(shí)現(xiàn)對理論知識的完全內(nèi)化，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要舉措。

4、實(shí)現(xiàn)良性互動

在一體化教學(xué)模式中，"教學(xué)做"之間是一種良性互動的關(guān)系。教師不僅通過"做"來指導(dǎo)學(xué)生加深理解，自己也可以在這一過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促使自己的教學(xué)能力獲得提升，也可以看作是學(xué)的過程?？梢娨惑w化教學(xué)模式中，師生沒有本質(zhì)的區(qū)別，教師應(yīng)與學(xué)生共同追求一個最佳的教學(xué)途徑，這一途徑應(yīng)該是以"做"為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)三者的良性互動。

5、改革教學(xué)方式

以往的數(shù)控加工課程教學(xué)主要是傳授理論知識，再結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，而且將理論與實(shí)踐教學(xué)相分離，導(dǎo)致理論和實(shí)踐之間缺乏密切的聯(lián)系，導(dǎo)致在實(shí)踐課中不能充分體現(xiàn)出大量的理論教學(xué)內(nèi)容，而在實(shí)踐課中往往不會涉及很多理論知識。如果只過于重視一些專業(yè)性的理論知識而完全忽視基本專業(yè)技能，學(xué)生在短短的45分鐘理論教學(xué)學(xué)習(xí)時間內(nèi)難以充分了解今后專業(yè)工作中所必需的關(guān)于工業(yè)數(shù)控加工技術(shù)的各種相關(guān)理論操作技能，并且如果授課教師只是選擇采用一種文字形式教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，很難有效營造輕松活躍的數(shù)控課堂理論學(xué)習(xí)活動氛圍，這樣自然難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。與本科院校學(xué)生相比，高職學(xué)生的特征是喜歡動手操作、具有較強(qiáng)的社會活動能力以及可塑性，然而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方式等都不同。因此，該課程的基本原則是重點(diǎn)對學(xué)生的動手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，掌握有關(guān)數(shù)控加工課程的各項(xiàng)操作技能，將實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)要點(diǎn)，對班級學(xué)生做出合理的分組，讓所有的學(xué)生都可以自己親自操作，在該實(shí)際操作過程中掌握相關(guān)知識、掌握操作技能。教學(xué)中不能僅僅注重實(shí)踐操作而忽視基礎(chǔ)理論知識，這樣很有可能造成學(xué)生的機(jī)械式學(xué)習(xí)，在將來的工作中不能在技術(shù)方面進(jìn)行創(chuàng)新，也無法及時跟上技術(shù)不斷進(jìn)步的時代發(fā)展步伐。除此之外，通過充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻以及其他多媒體等等，將這些傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)素材和傳統(tǒng)課程教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)緊密結(jié)合，可以在很大一定程度上有效解決數(shù)控加工技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中存在的一些問題，培養(yǎng)廣大學(xué)生獨(dú)立自主思考和學(xué)生自主獨(dú)立探究的思維能力。在課堂教學(xué)中任課教師往往可以及時結(jié)合全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動情況，適當(dāng)主動調(diào)整課堂教學(xué)方式，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

6、建設(shè)科學(xué)的評價體系

在評價指標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，通常都采用以往教學(xué)方式的評價指標(biāo)，分開評價理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)，重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后職業(yè)崗位需求相符的評價相當(dāng)少，進(jìn)而無法將學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用理論的能力科學(xué)反映出來。因此，必須要根據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建完善的數(shù)控加工課程理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，而該評價體系需要具備以下幾個方面的特點(diǎn)：（1）不僅要重視教師的教學(xué)質(zhì)量，而且要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2）不僅要重視局部而且要注重全局。（3）不僅教師要高度重視其對教學(xué)內(nèi)容的深入講授，而且它還要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的全面智力發(fā)展。構(gòu)建大學(xué)數(shù)控加工專業(yè)課程理實(shí)教學(xué)一體化課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系時還應(yīng)當(dāng)特別注意兩個關(guān)鍵方面：一個就是引導(dǎo)教師自主教學(xué)，二個就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有這樣才真正可以充分體現(xiàn)和突出該科學(xué)評價機(jī)制體系的真實(shí)科學(xué)性，否則該科學(xué)評價機(jī)制體系一定會直接影響到大學(xué)生德育學(xué)習(xí)工作效率和影響教師德育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。[4]

7、以職業(yè)技能大賽項(xiàng)目引領(lǐng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

職業(yè)技能競賽每一屆都是緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的形勢，進(jìn)行研究與發(fā)展。新的比賽設(shè)備，并及時應(yīng)用在大賽中，反映出時代的進(jìn)步。將技能競賽項(xiàng)目的成果優(yōu)先惠及所有全體同學(xué)，這就是技能競賽的最高階段和終級目標(biāo)，平臺套數(shù)是技能競賽裝備的根本保證，完備的現(xiàn)場訓(xùn)練環(huán)境也是促進(jìn)專業(yè)技術(shù)知識和教學(xué)質(zhì)量提高的有力支撐和保障。高校還應(yīng)適當(dāng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時代脈搏，深入開展企業(yè)市場調(diào)研，合理規(guī)劃和論證實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，盡可能改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量培訓(xùn)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施具有前瞻性和先進(jìn)性，更重要的是，加大了教學(xué)建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，確保有足夠的資源和能力，有足夠的人員和站點(diǎn)供學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)。要特別注意確保設(shè)備在正常使用過程中處于良好狀態(tài)，并及時進(jìn)行維修保養(yǎng)，確保培訓(xùn)計(jì)劃能提高課程教學(xué)設(shè)備設(shè)施的綜合利用率，提高教學(xué)效率和專業(yè)技能教學(xué)效益。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要機(jī)電類數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與技能競賽項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合以及競賽設(shè)施的不斷增加。為了提高教學(xué)的整體質(zhì)量，應(yīng)該把其他日常教學(xué)場所與技能和訓(xùn)練時間分開。

8、搭建一體化教室，提升教師綜合素養(yǎng)

要充分體現(xiàn)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢和功能，往往離不開學(xué)校相關(guān)的良好教學(xué)設(shè)備和優(yōu)秀教師的大力幫助和支持。對此，高校教師在開展技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)時，應(yīng)充分結(jié)合高校數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)課程發(fā)展的實(shí)際需要，引進(jìn)、安裝更先進(jìn)的硬件教學(xué)設(shè)施，重視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、軟件的綜合靈活運(yùn)用，以此方式來為實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐課程教學(xué)的有機(jī)相互融合及高效教學(xué)的落實(shí)與完善提供有力的教學(xué)保障。同時，對于從事數(shù)控加工相關(guān)學(xué)科教師也一定要繼續(xù)加大進(jìn)修培訓(xùn)教學(xué)力度，加大相關(guān)校企交流合作教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用案例研究，定期組織安排相關(guān)教師定期到學(xué)校合作企業(yè)中去進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)鍛煉、提升其理論實(shí)踐能力性和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，為推動數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、效率的不斷穩(wěn)步提升發(fā)展創(chuàng)造良好條件。[3]

結(jié)語：

高校數(shù)控加工專業(yè)課程是將生產(chǎn)實(shí)踐操作技能和專業(yè)理論知識相結(jié)合做為教學(xué)核心的課程，一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，可以大大提升數(shù)控加工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并有助于學(xué)生更高效的掌握數(shù)控加工技術(shù)的專業(yè)操作技能。因此，在推進(jìn)數(shù)控加工專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)活動中，引進(jìn)一體化課程教學(xué)管理體系對促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展以及高等院校數(shù)控加工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展等都具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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