趙貴富

摘要：新課程教育改革不斷推進，對現(xiàn)代教育提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。既要把握教學(xué)的創(chuàng)新，更要注重以人為本的教育理念。因此，這里以高中階段的物理實驗教學(xué)為案例，就如何創(chuàng)新教學(xué)做相關(guān)探討，并給出相關(guān)意見。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);探究性實驗;創(chuàng)新能力;策略

引言：物理是一門綜合性很強的學(xué)科，與數(shù)學(xué)等理科學(xué)科有異曲同工之處。不過物理不同與傳統(tǒng)學(xué)科，很多物理知識都需要借助實驗教學(xué)完成，因此的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備探索精神、好學(xué)精神以及創(chuàng)新能力。只有這樣保持活力，實事求是展開學(xué)習(xí)，才能有效掌握物理知識，提高整體學(xué)習(xí)效果。

一、注重探究性實驗的研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

物理很多知識點都有相關(guān)聯(lián)的實驗，而這些需要借助實驗講解的知識點大多抽象、復(fù)雜、比較難理解。而為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這部分知識，教師通常會開發(fā)一些直觀的演示來展現(xiàn)給學(xué)生，而這就是課堂中常見的演示實驗，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生比較直觀地理解一些知識內(nèi)容，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，保障學(xué)生的興趣。不過這種實驗教學(xué)并不適合所有學(xué)生，如參與性不高、學(xué)生思維無法同步、學(xué)生以教師的想法來思考問題，缺乏全面性考慮，難以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識。因此，需要進行改進，如盡可能的將演示性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?，讓學(xué)生跟著教師的腳步親自嘗試，并提出問題，自己探究解決問題，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。

如在高中物理學(xué)習(xí)“力的合成”這部分實驗，可以在教師的指導(dǎo)下改成“探究合力與分力的關(guān)系”。優(yōu)化過后的實驗教學(xué)最大的不同在于讓學(xué)生親身實踐，自己觀察，對比、總結(jié)，從而理性認(rèn)識事物，這遠比單純的演示、講解來的深刻，理解的更徹底。

二、強化對實驗的創(chuàng)新設(shè)計，關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

物理實驗教學(xué)應(yīng)該注重對實驗教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，保持思考性特征，彌補傳統(tǒng)實驗的不足。如傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足，在實驗儀器、驗證方法、操作流程等方面進行優(yōu)化改良，讓實驗更清晰，明了，更適合學(xué)生的理解與思考，這樣可以更好的推進學(xué)生的發(fā)展。如主要有實驗方式的改進和實驗裝備、實驗方案的改進。

目前來看，高中階段的物理實驗很多都比較抽象，或者與現(xiàn)實有比較大的差異，很多學(xué)生對知識的理解來源于課本，很少主動去思考，導(dǎo)致實際教學(xué)中與所學(xué)存在較大的偏差，特別是書本上具體的材料、步驟、原理介紹，如果學(xué)生按部就班的嘗試很可能不利于學(xué)生思維的發(fā)展，甚至還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，教學(xué)過程中要注意實驗的創(chuàng)新設(shè)計，積極讓學(xué)生自己嘗試思考、設(shè)計、解決一些問題，在原有基礎(chǔ)上還可以對驗證方法提出疑問，自己進行改進，并適當(dāng)改變參數(shù)，從而更好地掌握知識。

就比如說在學(xué)習(xí)知識“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這部分知識，課本上已經(jīng)為學(xué)生規(guī)劃了具體的參考案例，并給出的相應(yīng)的實驗條件，就是平面必須光滑，但在實際實驗論證時，摩擦力是始終存在的，而這時候就需要學(xué)生思考，有哪些力的存在。學(xué)生通過實驗，結(jié)果用拉力來表示小車受到的合力，實驗不能驗證這三個物理量的關(guān)系，學(xué)生由此提出疑問，在有摩擦力的情況下，又如何用拉力來表示小車受到的合力呢？提出解決的辦法，再次實驗。

這行試驗很多，需要不斷進行優(yōu)化改進，讓學(xué)生主動思考，理解，才能保障學(xué)生擁有科學(xué)的態(tài)度與素養(yǎng)，這樣推進實驗教學(xué)才能發(fā)揮應(yīng)有的效果。

三、基于設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力。

目前來看，傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)主要涉及到了對實驗原理的理解，實驗操作、論證結(jié)果等幾個步驟，而這些都是經(jīng)過前人或者專家精心設(shè)計編排的內(nèi)容，已經(jīng)論證了結(jié)果，具有權(quán)威性意義。審視傳統(tǒng)的物理教學(xué)，我們的觀念總是強調(diào)確定性，排斥可能性，而這種思維模式的教學(xué)，其實并不利于學(xué)生的綜合性發(fā)展，特別是墨守成規(guī)的指導(dǎo)教學(xué)，缺乏創(chuàng)新意義，學(xué)生只能按部就班的學(xué)習(xí)，很難在學(xué)習(xí)中有所突破，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。因此，真正的物理實驗教學(xué)，需要從新思考，如何設(shè)計實驗，打破傳統(tǒng)的束縛，引發(fā)學(xué)生思考，正如笛卡爾所說：“科學(xué)產(chǎn)生于懷疑”。充分利用設(shè)計性實驗，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

就以物理中測量類實驗來舉例，一般這類都有實驗所采用的測量儀器都有固定的作用，常見的如刻度尺測長度、用天平測質(zhì)量等，很多學(xué)生長期接觸，就認(rèn)為這些工具就只能有這些能力或者作用，受到局限性，很難與物理量相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生思想受限制。

比如說，讓學(xué)生嘗試用一根卷尺估測一堆砂粒間的動摩擦因數(shù)。

很多學(xué)生一看到這類問題，頭腦就發(fā)大，產(chǎn)生一連串疑問。因為這兩個東西基本沒有聯(lián)系，風(fēng)牛馬不相及，脫離了學(xué)生對物理基礎(chǔ)的認(rèn)識，不過換位子思考以后，我們又會發(fā)現(xiàn)，要測定砂粒間的動摩擦因數(shù)，必須讓砂粒間發(fā)生相對運動;而在常見的物理實驗中就有過斜面模型，逐漸增大斜面傾角θ使木塊在斜面上將要發(fā)生相對滑動。而這種思維的形成就可以給學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)，學(xué)生就可以把題給的一堆砂從高處慢慢漏下，在地面上形成一個圓錐體，并不斷增高以至高得不能再高，即表面砂粒將要開始滑動。這種實驗下，就可以讓砂堆成“蠢蠢欲動”的斜面，隔離出其表面的任一顆砂粒，就相當(dāng)于斜面上的一木塊，學(xué)生就能進行實驗操作，這樣一來，通過θ這個中間變量即可把動摩擦因數(shù)μ的測量轉(zhuǎn)化為可用卷尺測量的長度（圓錐的高h和周長l）。在物理實驗中，將不易直接測量的物理量轉(zhuǎn)化為另一種易觀測的物理量進行測量的方法，稱為轉(zhuǎn)換法。本題運用的正是這種轉(zhuǎn)換法。

結(jié)束語：

總之，物理實驗教學(xué)在物理教學(xué)中，占有重要的地位，它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)識規(guī)律的環(huán)境，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)，更重要的是它培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以在新課改下，作為物理教師應(yīng)不斷更新觀念，創(chuàng)新實踐，努力培養(yǎng)出更多的能夠適應(yīng)社會的創(chuàng)新型人才。

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