近幾年經(jīng)過課題組對濰坊科技學院計算機專業(yè)（?？疲W生調研發(fā)現(xiàn)，許多學生在學習一段時間后，出現(xiàn)了學習倦怠、學習方向與、就業(yè)方向均不明確，就業(yè)專業(yè)不對口等問題。為此，課題組在深入研究與調研的基礎上，針對計算機專業(yè)（?？疲W生設計并實施了“專業(yè)內分方向”培養(yǎng)的“三包兩課一標”的人才分類培養(yǎng)模式方案，經(jīng)過實驗后調研發(fā)現(xiàn)，本次實驗取得了良好的效果。現(xiàn)將該方案的思路整理如下，以供同行探討。

一、“三包兩課一標”的提出背景

經(jīng)過課題組調研發(fā)現(xiàn)，濰坊科技學院計算機?？茖W生上課出現(xiàn)學習倦怠、學習積極性不高、學習方向與就業(yè)方向不明確等現(xiàn)象。而通過對畢業(yè)生的追蹤調研發(fā)現(xiàn)，有許多計算機專業(yè)的畢業(yè)生，因自身專業(yè)能力不強，畢業(yè)后不得不改行，選擇其它專業(yè)方向去就業(yè);也有的學生為了選擇本專業(yè)方向的工作，但因自己在校時沒有將“專業(yè)基礎課”與“專業(yè)方向課”融會貫通，不得不再上培訓機構學習。通過課題組調研分析發(fā)現(xiàn)，造成上述現(xiàn)象的主要原因有以下幾點：

1.生源基礎差

2.高考填報志愿出現(xiàn)了隨眾現(xiàn)象，沒有認真地考慮自己的職業(yè)興趣

3.對就業(yè)方向不明確，不知需要準備好什么知識與能力

4.課程設置中公共課學分過高，時間一直持續(xù)到大三，而專業(yè)方向課程與實訓所占比重太少

5.不同計算機專業(yè)課程設置有雷同，不能充分體現(xiàn)專業(yè)方向等。

為此，課題組在充分論證的基礎上，提出了對計算機專業(yè)的專科學生，實行在“專業(yè)內分方向”的“三包兩課一標”的人才分類培養(yǎng)模式。

二、“三包兩課一標”的界定

“三包”是指三個課程包，分別是：通識課程包、專業(yè)基礎課程包、專業(yè)方向包。其中前兩個課程包由學校老師負責教授完成，這是專業(yè)的基礎;后面的一個課程包由企業(yè)工程師入校負責教授完成，從工程師的授課中也體現(xiàn)了企業(yè)對計算機類人才的需求方向。

“兩課”是指職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)供素養(yǎng)提升課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課這一大職業(yè)導向類課程體系。這是保證學生正確認識職業(yè)、引領職業(yè)生涯意識健康成長的支柱。

“一標”是指以高質量就業(yè)為目標，這也是學校人才培養(yǎng)的最終目標。

三、“三包兩課一標”的設計

為了解決以上問題，課題組從學生、老師、人才培養(yǎng)方案、教學環(huán)境等實際情況出發(fā)，對專業(yè)內分方向人才培養(yǎng)方案進行了設計，具體如下。

首先，對師資進行整合，根據(jù)老師們的專長及工作需要，打造成“五位一體”的“三大教師團隊”。其中“五位一體”是指：職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)團隊、專業(yè)基礎課程團隊、專業(yè)方向課程團隊，競賽團隊、工作室團隊，其中前三個團隊又可以歸為“課程團隊”，這就與后面的兩個團隊共同形成了“三大團隊”。

然后，對人才培養(yǎng)方案進行調整。先對人才培養(yǎng)方案中的所有課程進行分類、集中，并最終歸為“三包+兩課”，并對這些課程的完成時間點及學分進行了重新的設計，具體如下：

為了改變公共課持續(xù)時間過長，學分過重等問題，課題組對公共課進行了集中形成了“通識課程包”。該課程包學生需要在大一、大二就全部學完，它包含的課程如：英語、高數(shù)、體育、計算機文化基礎、思政等。這些課程也是其他專業(yè)課程的基礎。

“專業(yè)基礎課程包”中包含的是計算機類專業(yè)的基礎共有課程，如：C程序設計語言、數(shù)據(jù)結構、計算機網(wǎng)絡技術等，這一部分要求學生在大一時就要全部學完，為下面的專業(yè)方向課程打好基礎。

四、“三包兩課一標”的實施

為了保證該方案順利實施，并取得預期的效果，課題組早在2019年就進行初步謀劃，并多方聯(lián)系企業(yè)，最終在2021年4月確定了針對不同專業(yè)所設的培養(yǎng)方向。如：WEB前端方向、Java開發(fā)方向、博賽網(wǎng)絡方向、UI方向、影視方向、Phthon方向等。在學生大一下學期和大二上學期，通過職業(yè)規(guī)劃課程及專題講座等對學生進行宣傳與融入。在大二下學期開學之初，又結合企業(yè)需求、培養(yǎng)方向利用宣傳版等進行宣傳，讓學生重新報一次“職業(yè)志愿”。根據(jù)學生的“志愿”，對學生分類進行為期一個月的“專業(yè)方向課”培養(yǎng)，該部分由企業(yè)工程師為主，校內專業(yè)教師為輔共同完成。通過企業(yè)工程師將企業(yè)的項目、新的技術移入課堂，實現(xiàn)了學生在校內的“企業(yè)”實訓，同時也把學生的知識進行了融會貫通，提升了就業(yè)能力，為學生日后高質量的就業(yè)打下了堅實的基礎。

為了保證實訓的效果，企業(yè)工程師入校講課時，讓專業(yè)課程老師（企業(yè)老師入住，校內老師沒課）對學生進行監(jiān)督，保證學生的出勤與學習紀律，同時也對學生實訓中遇到的問題進行解答。這個過程中也能讓在校老師近距離地了解社會對人才的需求，從而更好地指導老師們日后的工作。

為了保證“專業(yè)方向課”進行時，其他課程按時結課，提前安排本學期的通識課，在保證開足課時的基礎上，提前完成教學任務。

五、“三包兩課一標”的結果

課題組在事后對參與的學生進行調研，收到有效數(shù)據(jù)707份，結果如下表所示。

從表中我們可以看出有91.93%的同學認為自己的專業(yè)知識得到大幅度的提升;有95.19%的同學明確了未來的就業(yè)方向;有94.63%的同學認為自己的學習興趣更濃。

六、“三包兩課一標”存在的問題與建議

因為“專業(yè)方向課程包”是在大二下學期結束前一個月進行，需要其它課程加大課時，快速結課。這樣才能為專業(yè)內分方向培養(yǎng)的“專業(yè)方向課”留出時間進行，這就讓其它課程的任課老師突然間工作量加大，或導致本學期的其它課程倉皇結課現(xiàn)象出現(xiàn)。學生的接收程度會受到不同程度的影響。

建議對人才培養(yǎng)方案進行重新的修訂，早謀劃，讓專業(yè)內分方向培養(yǎng)能走的更好。

作者簡介：吳蓮香（1977- ），女，漢族，山東壽光人，濰坊科技學院教師;研究方向：計算機應用技術、計算機教學