摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，智慧教育越來越受到研究者的重視，有關(guān)智慧教育的研究也越來越多。通過對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)大部分文獻(xiàn)都集中從智慧教育的概念特征、體系架構(gòu)和技術(shù)、發(fā)展路徑、智慧教育環(huán)境及應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐五個(gè)方面展開研究，針對(duì)這些研究熱點(diǎn)，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析、整理、總結(jié)，以期為研究者的進(jìn)一步研究提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧教育;教育信息化;現(xiàn)狀述評(píng)

一、智慧教育的概念特征研究

（一）概念研究

智慧教育首先由哲學(xué)家提出，印度哲學(xué)家克里希那穆提對(duì)教育進(jìn)行了智慧分析，在他看來，教育應(yīng)該幫助人們進(jìn)行個(gè)性化、自主化、開放性的學(xué)習(xí)。英國哲學(xué)家懷特海對(duì)兒童智慧教育理論進(jìn)行了深入研究，他認(rèn)為教育應(yīng)該能開發(fā)學(xué)生的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。加拿大教育學(xué)家范梅南對(duì)智慧教育理念也進(jìn)行了相關(guān)研究，他提出智慧教育首先要促進(jìn)兒童發(fā)展，并認(rèn)為教師要為兒童構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們的智能化技能。美國心理學(xué)家斯滕伯格，提出智慧平衡理論，認(rèn)為教育既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又要教學(xué)生正確處理人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

享譽(yù)中外的科學(xué)家錢學(xué)森提出了大成智慧學(xué)，它與之前的智慧教育理論相比，有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，即它是運(yùn)用現(xiàn)代教育信息網(wǎng)絡(luò)，汲取中外相關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)而成，基本內(nèi)涵是：以培養(yǎng)人才為目標(biāo);掌握人類知識(shí)體系;實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);培養(yǎng)人的道德情操[1]。

在我國學(xué)者靖國平看來，智慧教育的概念分狹義的和廣義的，狹義的智慧教育包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教學(xué)管理機(jī)制，只是機(jī)械的給學(xué)生傳授知識(shí)，教學(xué)效果不佳，因此提出了廣義的智慧教育，即提供智能化教學(xué)環(huán)境的教育，其目標(biāo)是促使學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、智慧生活、智慧的思考、解決問題。

我國教育技術(shù)界專家祝智庭，在他發(fā)表的《智慧教育：教育信息化的新境界》中闡述：智慧教育應(yīng)該通過構(gòu)建智慧化的教育教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用智慧化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，使智慧教育適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育環(huán)境，運(yùn)用智慧教育模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

研究者分別從不同的角度闡述了智慧教育的基本概念，表明人們對(duì)于智慧教育的研究不斷深化。

（二）特征研究

智慧教育作為教育信息化下的新型教育形態(tài)，在不同的時(shí)期呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，相關(guān)研究者從不同角度進(jìn)行了歸納總結(jié)。

蔣家傅、王玉龍從宏觀和微觀兩個(gè)層面分析了智慧教育系統(tǒng)的特點(diǎn)，在宏觀層面，該系統(tǒng)能較好的適應(yīng)各種環(huán)境，易于使用;在微觀層面，它可以智能的感知調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)境、管理課堂秩序、跟蹤記錄教與學(xué)的過程。同時(shí)，他們分析了智慧教育系統(tǒng)的智慧教學(xué)特點(diǎn)：一是利用多種智能技術(shù)，獲取各種教學(xué)資源;二是可以跟蹤課堂教學(xué)，及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教育發(fā)展提供對(duì)策;三是可以實(shí)現(xiàn)自然高效的課堂交流互動(dòng);四是學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí);五是教學(xué)突破了時(shí)空限制。

楊現(xiàn)民認(rèn)為智慧教育具有情境感知、無縫連接、智能管控、按需推送、全向交互、可視化的特征[2]。從生態(tài)學(xué)角度來看，智慧教育的特征：一是信息技術(shù)與課程的融合，這種深度融合有利于提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;二是全球教育資源的無縫整合與共享，人們可進(jìn)行便捷學(xué)習(xí)、多次受教育;三是開放學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的內(nèi)容，有助于因材施教;四是高效的管理體制，運(yùn)用先進(jìn)管理模式并規(guī)范管理標(biāo)準(zhǔn);五是有效的分析評(píng)價(jià)體系，能更加全面的分析學(xué)生的綜合情況，有助于學(xué)校管理。

鐘曉流基于智能技術(shù)與教育的融合，將智慧教育的特征概括為“51”，即一體化、智能化、全交互、互聯(lián)網(wǎng)、信息化[3]。

金江軍認(rèn)為，智慧教育與傳統(tǒng)的教育大不相同，它具有集成化、自由化、體驗(yàn)化三大特點(diǎn)。

綜合以上觀點(diǎn)，有的研究者從整體上分析了智慧教育的特征，有的進(jìn)行了細(xì)節(jié)分析，但都可以體現(xiàn)出智慧教育的主要屬性。

二、智慧教育體系和技術(shù)研究

對(duì)智慧教育的體系和相關(guān)技術(shù)進(jìn)行研究，有助于理清兩者的內(nèi)在聯(lián)系，主要有以下研究成果。

黃榮懷認(rèn)為智慧教育是一種現(xiàn)代的高質(zhì)量、高體驗(yàn)、高效率的教育行為，并認(rèn)為智慧教育體系應(yīng)該包括現(xiàn)代智慧教育制度、現(xiàn)代智能型教師制度、數(shù)字智慧學(xué)生、智慧教學(xué)模式，智慧教學(xué)環(huán)境等[4]。

楊現(xiàn)民、余勝泉對(duì)智慧教育體系進(jìn)行了概括，包括智慧教育中心、智慧教育環(huán)境、智慧教育內(nèi)容庫、智慧教育技術(shù)、服務(wù)用戶及智慧業(yè)務(wù)。智慧教育中心即智慧教育云中心;智慧教育環(huán)境包括智慧校園環(huán)境和學(xué)習(xí)型智慧城區(qū);智慧教育內(nèi)容庫包括整合共享資源庫、智慧課程庫、智慧評(píng)價(jià)管理信息庫;智慧技術(shù)包含大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、泛在網(wǎng)絡(luò)等;服務(wù)用戶包括為管理者提供智慧管理的服務(wù)、為教師提供智慧教學(xué)的服務(wù)、為學(xué)生提供智慧學(xué)習(xí)的服務(wù)、為家長(zhǎng)提供智慧溝通的服務(wù)、為公眾提供智慧學(xué)習(xí)資源的服務(wù)，智慧業(yè)務(wù)包括智慧型學(xué)校、智慧化課堂、智慧化管理、智慧化評(píng)價(jià)、智慧化服務(wù)[5]。

鐘曉流認(rèn)為智慧教育系統(tǒng)包括四個(gè)部分：智慧教學(xué)資源、智慧教育環(huán)境、智慧教務(wù)管理和智慧教學(xué)服務(wù)[6]。

有的研究者提出了智慧教育的云平臺(tái)體系，葛虹指出智慧教育體系要實(shí)結(jié)合云平臺(tái)發(fā)展戰(zhàn)略，重點(diǎn)建設(shè)教育城域網(wǎng)，建立信息樞紐，實(shí)現(xiàn)教育資源的無縫整合與無障礙流通[5]。

趙秋錦對(duì)構(gòu)建智慧教育體系的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行了闡述，提出利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建智慧教育環(huán)境體系，以智慧教育與現(xiàn)代技術(shù)的整合作為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建多個(gè)智慧教育功能模塊，主要包括以智慧學(xué)習(xí)模塊、智慧教學(xué)模塊、智慧教學(xué)資源與現(xiàn)代技術(shù)整合模塊、智慧管理評(píng)價(jià)模塊[7]。

對(duì)智慧教育體系和相關(guān)技術(shù)的研究是當(dāng)前智慧教育建設(shè)的重點(diǎn)，在構(gòu)建智慧教育體系和運(yùn)用相關(guān)技術(shù)時(shí)應(yīng)該有創(chuàng)新思維，注重整體性、系統(tǒng)性和開放性。

三、智慧教育的發(fā)展路徑研究

智慧教育的發(fā)展越來越重視整體性和持續(xù)性，主要從發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展策略和可持續(xù)發(fā)展等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，智慧教育的發(fā)展有來自三方面的促進(jìn)作用：一是國家政策支持，智慧教育的發(fā)展離不開國家政策的引導(dǎo)，國家頒布的政策文件明確規(guī)定要促進(jìn)智慧教育發(fā)展，強(qiáng)化智慧教育的頂層設(shè)計(jì)。二是汲取國際智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略經(jīng)驗(yàn)，楊現(xiàn)民、鐘曉流等人通過借鑒發(fā)達(dá)國家智慧教育發(fā)展的策略規(guī)劃，結(jié)合我國教育實(shí)際情況，闡述了適合我國智慧教育發(fā)展的“七大發(fā)展路徑”。三是研究者提出了有針對(duì)性策略建議，柯清超認(rèn)為智慧教育的發(fā)展要以促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)為核心，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式[8]。

四、智慧教育的環(huán)境研究

教育技術(shù)界專家祝智庭認(rèn)為，智慧教育環(huán)境朝著全面感知、無縫連接、個(gè)性服務(wù)、智能分析、提供豐富的資源和工具、自然交互的方向發(fā)展[9]。

研究者劉俊在《智慧教育環(huán)境及其實(shí)現(xiàn)方式設(shè)計(jì)》中提出了構(gòu)成智慧教育環(huán)境的“六要素說”，同時(shí)對(duì)各個(gè)要素進(jìn)行了分析解讀，闡明了智慧教育環(huán)境的評(píng)估模式、管理機(jī)制[10]。

在黃榮懷教授看來，智慧教育環(huán)境包括四個(gè)部分，即智慧教學(xué)資源、智能教學(xué)工具、學(xué)習(xí)者群組和教學(xué)者群組，智慧教學(xué)環(huán)境應(yīng)與課堂教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，不應(yīng)該是統(tǒng)一的、籠統(tǒng)的。他還對(duì)智慧教室進(jìn)行了一定研究，提出了 TRACE 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、SMART 智慧教室和Smart Campus智慧校園[8]。

學(xué)者趙秋錦看重智慧教育的主體、空間和保障空間，對(duì)智慧教育環(huán)境的特征、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)思路及系統(tǒng)模型等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)于智慧教育環(huán)境，現(xiàn)有文獻(xiàn)從不同角度、不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了大致研究。智慧教育環(huán)境是智慧教育的基礎(chǔ)，具有明顯的時(shí)代性和針對(duì)性，各種技術(shù)的普及應(yīng)用為智慧教育環(huán)境的構(gòu)建提供了大力支撐，應(yīng)努力構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展是智慧教育環(huán)境，讓學(xué)生在智慧教育環(huán)境中最大限度的建構(gòu)知識(shí)。

五、智慧教育的創(chuàng)新實(shí)踐研究

智慧教育的應(yīng)用創(chuàng)新與實(shí)踐是對(duì)其發(fā)展理念的有效落實(shí)，我們需要不斷地對(duì)智慧教育進(jìn)行創(chuàng)新，以促進(jìn)其發(fā)展。

從目前的文獻(xiàn)記載來看，國內(nèi)關(guān)于智慧教育的創(chuàng)新實(shí)踐已經(jīng)全面展開，主要圍繞智慧教育與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、微課、課程建設(shè)、綜合服務(wù)平臺(tái)建設(shè)等的結(jié)合進(jìn)行闡述。

目前主要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐研究文獻(xiàn)有面向智慧教育的微課設(shè)計(jì)研究、服務(wù)于智慧教育的大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)、智慧教育的創(chuàng)新實(shí)踐價(jià)值研究、智慧教室課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革、區(qū)域智慧教育綜合服務(wù)平臺(tái)建設(shè)及關(guān)鍵問題探討、以人為本視角下新時(shí)代智慧教育的發(fā)展理念、基于智慧教育的Git技術(shù)在信息類課程中教學(xué)實(shí)踐、教育信息化背景下面向智慧教育的教育管理模式研究、智慧教育環(huán)境下面向個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)的思考、智慧教育環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)探究、智慧教育環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)探究、與智慧教育相關(guān)的個(gè)人學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)研究等。

總結(jié)

雖然智慧教育是近些年發(fā)展起來的，但智慧教育代表著未來教育發(fā)展趨勢(shì)，是國內(nèi)教育領(lǐng)域的全新研究熱點(diǎn)，研究者們對(duì)其給予足夠重視。目前我國智慧教育的研究和應(yīng)用實(shí)踐正處于創(chuàng)新發(fā)展時(shí)期，有廣大的發(fā)展空間，需要我們?cè)诮逃畔⒒谋尘跋?，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。掌握智慧教育和教育信息化的基本概念，探究恰當(dāng)?shù)闹腔劢逃Ｊ?，建立健全智慧教學(xué)管理平臺(tái)，培養(yǎng)教師智慧教學(xué)，將先進(jìn)的技術(shù)充分運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)智慧教育的適應(yīng)性。

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作者簡(jiǎn)介：劉富麗，女，浙江杭州人，二級(jí)教師，碩士學(xué)歷，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)。